人教版高中数学《二项式定理》教学设计(优质获奖).pdfVIP

[课题]二项式定理（一） 教材：人教A版选修2-3第一章第三节 ［教学内容解析］ 在多项式的运算中，二项式定理有着非常重要的地位，它是带领我们进入微积分学领域大门的一把金 钥匙，只是在中学阶段还没有显示机会.本小节内容安排在计数原理之后，一方面是因为二项式定理的推 导过程及证明要用到计数原理，另一方面二项式系数是一些特殊的组合数，因此本课的学习对排列组合部 分知识的深化认识有好处.另外，二项式定理也为学习随机变量及其分布做准备. 二项式定理还可以解决近似计算、整除、不等式证明等问题，有着综合性强、联系不同知识点的特点。 ［教学目标设置］ 依据课程标准，结合学生的认知发展水平和心理特征，确定本节课的教学目标如下： （一）教学目标 1、知识与技能： (1)理解二项式定理是代数乘法公式的推广. (2)理解并掌握二项式定理，能利用计数原理证明二项式定理. 2.过程与方法： 通过学生参与和探究二项式定理的形成过程，培养学生观察、分析、概括的能力，以及化归的意识与 方法迁移的能力，体会从特殊到一般的思维方式． 3. 情感、态度与价值观： 培养学生的自主探究意识，合作精神，体验二项式定理的发现和创造历程，体会数学语言的简洁和严 谨． （二）重、难点分析 重点：用计数原理分析(1x)4 、(ax)4 的展开式，归纳得到二项式定理． 难点：用计数原理分析二项式的展开过程，发现二项式展开式各项的形成规律． ［学生学情分析］ 本节课授课的对象是高二年级的学生，他们已掌握了计数原理和排列组合知识，具备一定的分析和解 决问题的能力，逻辑思维也初步形成，但要把二项式定理与排列组合问题联系起来，还是比较困难的，因 此需要创设一个环境，从语言感知，文字感知及图形感知等各个方面构建学生的思维认知。 ［教学策略分析］ 为了突出重点、突破难点，在教学中采取了以下策略： 1．教法分析 新的数学课程标准提出：掌握数学知识只是结果，而掌握知识的活动过程才是途径， 通过这个途径，来挖掘人的发展潜能才是目的，结果应让位于过程.因此，在教学中，必须贯彻好过程性 原则.也就是说，在教学过程中，充分揭示每一个阶段的思维活动过程，通过思维活动过程的暴露和数学 创新活动过程的演变，使教学活动成为思维活动的教学，由此来启发、引导学生直接或间接地感受和体验 知识的产生、发展和演变过程. 变传统的“接受性、训练性学习”为新颖的“探究式、发现式的学习”， 变教师是传授者为组织者、合作者、指导者，在学习过程中，教师想尽办法激发学生探究式、发现式学习 的兴趣，并使其作为一种教学方式应用于概念、定理、公式和解题教学中，让学生在探究、发现中获取知 识，发展能力.从而增强学生的主体意识，提高学生学习的效果. 2．学法分析 根据学生思维的特点，遵循“教必须以学为主立足点”的教学理念，让每一个学生自主 参与整堂课的知识构建。在教学的各个环节中引导学生进行归纳、类比迁移，对照学习。学生在教师营造 的“可探索”的环境里，积极参与，生动活泼地获取知识，掌握规律、主动发现、主动发展。 ［教学过程］ （一）近似估算，引出问题 引题：如何近似计算高次方根，比如 n 2 【设计意图】 2 3 2 4 2 通过用 试探近似估算方法可行性，用 验证方法的可推广性，用 揭示估算方法 的源头问题，引出研究二项式(1x)n 展开项的必要性，也吻合数学史发展的历程。 （二）逐步探究，发现规律 1.探究一：(1x)4 展开式中 项的系数是多少？x 问题一：(1x)4 展开式中 项是怎么形成的？x 问题二:系数是多少？ ， 【设计意图】从特殊的二项式中的指定的某项开始探究，大大降低学习的思维难度 引导学生从多项式乘 法法则出发，运用组合思想解决项的形成问题，突破本节课思维难点。 2.探究二：(1x)4 展开式还有哪些项？ 问题一：每一项是怎么产生的? 问题二; 共有多少项？ 【设计意图】利用其它项的特征分析，进一步明确组合思路，为后续推广作准备. 3.探究三：(ax)4 展开式又是如何的？ 【设计意图】从一个量到两个量都要考虑，这步探究