幼儿情绪情感的发展分析课堂.pptVIP

高级的社会情感 1 、道德感： —— 是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为 时所产生的主观体验。 道德标准在不同时代、民族、社会中是不同的。 如果个体的言行符合道德标准，个体就会产生积极的情感体 验，并受到别人的积极评价。 如爱国心，同情心和社会责任心等。 2 、理智感 ： —— 是指个体在智力活动中，认识和评价事物时产生的情 感体验。如求知欲，解决问题后喜悦之感，为真理献身的自 豪感等。 3 、美感： —— 指个体根据一定的审美标准评价事物时所 产生的情感体验。 审美标准： 不同文化背景下既有共同点，也有不同的地方。 如人们普遍认为仙鹤是美的，但对皮肤的颜色可能 会有不同的评价。 美感的来源： a. 自然景象和人类创造物：如桂林山水，武汉黄鹤 楼。 b. 社会道德品质和行为特征：舍己为人，乐于助人 的行为带给人美的评价。 情绪、情感的两极性 1 、肯定性和否定性 2 、积极性和消极性 3 、紧张性和轻松性 4 、激动和平静 5 、强弱两极状态 踢猫效应 ? 心理学上有一个著名的“踢猫效应”：老板骂 了员工小王；小王很生气，回家跟妻子吵了一 架；妻子觉得窝火，正好儿子回家 晚了，“ 啪”给了儿子一耳光；儿子捂着脸，看见自家 的猫就给它狠狠一脚；那猫冲到外面街上，正 遇上街上的一辆车，司机为了避让猫，却把旁 边的一个小孩给压 死了。可见，坏情绪是可 以传染的，情绪影响个体的行为。 1 、 动机作用 ----- 情绪和情感对人 的行为具有推动或抑制作用。 ? 积极 —— 推动 ? 消极 —— 抑制 如：情绪愉快，儿童愿意学习。 一、情绪情感的作用 2 、 信号作用 ----- 情绪情感是人们 表达自身需要及状态的信号。 表情：表明情绪情感的外显形式工 。 ? 面部表情 ? 体态表情 ? 言语表情 ? 动作表情 儿童在与父母、教师的交往中， 更多的是从父母、教师的言行中 获得一种感情的信号，喜爱或不 喜爱。 由于情绪、 情感具有信 号功能，因 此，父母或 教师应该注 意孩子的 感 情信号 。 3 、 健康功能 人对社会的适应是通 过调节情绪来进行的 。情绪调控的好会会 直接影响到身心健康 。 情绪与身心健康 情绪是诸多心理因素中对身心健康影 响最大、作用最强的成分。 愉快而稳定的情绪，能使人精力旺盛 ，提高学习和工作效率，促进人际交 往，保持身心健康，促进事业成功。 相反，如果受消极情绪的影响，不仅 会降低学习工作效率，而且会给身心 带来危害。 怒“气” 曾有个简单的实验，研究情绪对健康的影响。 美国生理学家艾尔玛 · 辛吉斯将一支支玻璃管插 在摄氏零度、冰与水混合的容器里，以收集人 们不同情绪时呼出来的“气水”。结果发现， 心平气和时呼出来的气，凝成的水清澈透明、 无色、无杂质。如果生气，则会出现一种紫色 的沉淀物。研究者将这“生气水”注射到小白 鼠身上，几分钟后，小白鼠竟然死了。 心平气 和 悲伤 4 、 调控功能 情绪和情感是心理活动的调控者 。它不仅对其他心理活动诸如 知觉、记忆、思维等具有调控作用，也影响个体行为。情绪对 其他心理活动的影响表现为： 一方面， 积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作 用。 研究表明，中等强度的愉快情绪，有利于提高认知活动的 效果。 另一方面， 情绪还常常支配个体的的行为 ，处于积极乐观 的情绪状态之下，人容易注意到事物好的一面，其行为比较开 放，愿意接纳外界事物，倾向于和善、慷慨和乐于助人；而处 于消极悲观的情绪状态时，则会万念俱灰，容易放弃自己的愿 望，对他人也会变得冷漠、不关心，甚至产生攻击性行为。 一、 幼儿情绪和情感发展的特点 1. 情绪的易冲动性 . （情绪“暴发户”） 幼儿常常处于激动状态，而且来势猛烈，不能自制 ，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。 如：“当班长”，想要什么东西得不到，就会大哭 大闹。 家长和老师不妨采取冷处理，冷静。 ? 2. 情绪的不稳定性 （一会哭一会闹） 两种对立的情绪在短时间内会经常互 相转换。 如 : 要什么东西得不到马上哭起来，如果 及时的递到幼儿手里，他又会笑起来。 并且脸上还带有眼泪。这种“破涕为笑 ”的现象在小班尤为明显。 ? 3. 情绪的外露性 . （面部的晴雨表） ? ? 不能意识到自己情绪的外部表现。表现为不会控制自 己的情绪，心里怎么想的就会表现在脸上。想哭就哭 ，想笑就笑。 ? 如，爸爸出差回家，送给他一件礼物，如果礼物不合 意，会在脸上显现出不高兴的表情。 ? 一个大班的小男孩在不小心摔倒以后，他会马上爬起 来，揉着眼睛对自己说：我是男子汉大丈夫，我不会 哭的。 ? 幼儿晚期，调节自己的情绪能力有所发展。孩子在父 母面前较少的克制，而在他人的面前时，则有能有一 定的控制力，即使有要求，也表达的较委婉。 4 、情感