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初中物理课堂探究实验教学案例 案例背景： 传统的初中物理课堂实验多为接受式（ 现式）实验，即教 师演示，学生观察，实验 目的的确立,实验器材的选择，实验步 骤的设计，实验数据的处理等都由教材和教师来决定，学生处 于被动地位，虽然学生的兴趣在一定程度上得到了满足，但操 作兴趣、研究和探究欲望却受到了压抑。而新课改下，初中物 理课堂教学中的实验多为探究实验，亦即探索式 （发现式）实 验，笔者发现新一轮课程改革中，探究实验的课堂教学将是物 理新课程教学的亮点。为此，在 《电阻》一节的课堂教学中， 作了如下尝试。 案例过程：（第一课时介绍电阻，本节为第二课时） 一、设疑引入 跑 得 好 舒 服 … 师：(出示图片, 粗铜线 甲 创设情景) 好 难 走 啊 … 细铜线 乙 累死 了 细铜线 丙 导体电阻的大小可能与哪些因素有关呢？ （提出问题，激 励学生） 二、猜想与假设 生 1：可能与导体的粗细有关 生 2：可能与导体的材料有关 生 3：可能与导体的长度有关 …… （学生七嘴八舌地说） 师：以前的实验多数是由老师来演示的，今天，老师想改 变一下，你们想不想自己来亲身体验一下探究的过程？ 生：想 师：好，我们一起先来看一下，要验证大家的猜想需要哪 些器材 （继续激发学生的探究兴趣） 生：导线若干、电源、开关、电阻器 （学生争先恐后地说 出所需器材，气氛非常活跃） 师：还需要什么器材？ 生 1：一根长导线，一根短导线 生 2：一根粗导线，一根细导线 …… 师：如果一根是锰铜线长些，一根是镍络线短些，行吗？ 生：不行，导线不同，长度不同，不好进行比较 师：那，我们该怎样验证它呢？ （启发，引导） 生：（思考、回忆后）运用控制变量法 （表扬：很好） 师：不错，我们在前面的学习中曾经讲过，当有多个变量 时，我们就需要采用控制变量 （实验中只有一个变量，其他因 素保持不变）的方法来研究问题。为了研究的方便，下面我将 为大家介绍一位新 伴——电阻示教板 （出示电阻示教板，老 师介绍，学生观察） 三、开动脑筋想办法，设计实验搞探究 师：设计一个什么样的实验来验证我们的猜想呢？接下来， 请同学们选择一种 （可以一个人，也可以两个人, 还可以多个 人）适合自己的方式来设计 四、根据设计的实验，进行实验 师：哪组愿意向大家介绍你们的验证方法？ 选择具有代表性的小组动手实验，其余的仔细观察，并做 好记录 （教师指导， 同探讨） 五、分析与论证 师：实验结果说明了什么？得出了什么结论？ 生：（总结）说明：导体的电阻与导体的长度、材料、横截 面积有关 结论：当导体的材料和长度相同时，导体的横截面积 越大，电阻越小；当导体的材料和横截面积相同时，导体的长 度越长，电阻越大。 师：其实，导体的电阻还与温度有关，大多数导体的电阻 随温度的升