张海鹏 圆的标准方程 教学设计 吉林省东丰县第二中学.docVIP

PAGE 1 - 教学设计圆的标准方程 吉林省东丰县第二中学 张海鹏 一．教材分析 教学内容 普通高中课程标准实验教科书《数学》必修2第二章平面解析几何初步中圆与方程。本节主要研究圆的方程，直线与圆的位置关系，圆与圆的位置关系，以及他们在生活中的简单运用。 教材的地位与作用 圆是最简单的曲线之一，这节教材安排在学习了直线之后，学习三大圆锥曲线之前，旨在熟悉曲线和方程的理论为后继学习作好准备。同时有关圆的问题，特别是直线与圆的位置问题，也是解析几何中的基本问题，这些问题的解决为圆锥曲线问题的解决提供了基本的思想方法。应此教学中应加强练习，使学生确实掌握这单元的知识和方法。 初中教材中对圆的内容降低最低要求。本课是单元的第一课，和直线方程一样，教学中先设计一个问题情景，让学生讨论，并引导学生观察圆上点在运动时，不变的是什么，抓住圆的本质，突破难点。 三维目标 (1)知识与技能 A．掌握圆的标准方程，并根据方程写出圆的坐标和圆的半径。 B．会选择适当的坐标系来解决与圆有关的实际问题。 (2)过程与方法 A.实际问题引入，师生共同探讨。 B.探究曲线方程的基本方法。 (3)情感态度与价值观 培养用坐标法研究几何问题的兴趣。 4．教学重点 圆的标准方程及运用 5. 教学难点 求圆的标准方程的条件的确定。 二．教法分析 在老师的引导下，学生已经具备一定探究与研究问题的能力。所以在设计问题时应考虑周全和灵活性，采用启发式探索式教学，师生共同探讨，共同研究，让学生积极思考，主动学习。 在教学过程中采用讨论法，向学生提供具备启发式和思考性的问题。因此，要求学生在课上讨论，提高学生的探索，推理，想象，分析和总结归纳等方面的能力。 三．学法分析 从高考发展的趋势看，高考越来重视学生的分析问题解决问题的能力。因此，要求学生在学习中遇到问题时，不要急于求成，而要根据问题提供的信息回忆所学知识，采用转化思想，数形结合的思想，选择最佳方案加以解决“瞎撞，乱撞”的不良思想。 项目 具体内容 教师活动 学生活动 教学 意图 复习引课 由课前动画图片，引出生活中常见的图形：直线和圆，复习上节课内容，什么是直线方程？确定直线方程的要素有哪些？由此引出圆也有方程，圆的方程是什么？ 教师 提问 回答 问题 复习直线的方程形式，帮助同学去联想圆的方 程 引入新课 圆的定义：同学们在初中的时候就已经初步了解了圆的有关知识，那么哪一位同学来回答圆的概念？ 是的，平面内到一定点距离等于定长的点的轨迹称为圆。定点是圆心，定长是圆的半径。圆心和半径分别确定了圆的位置和大小． 教师 提问 回答 问题 引导学生重新理解圆的定义,找到确定圆的两要素 新课探究1 以C（a，b）为圆心，r为半径的圆的方程 首先我们建立一个直角坐标系，设点M（x，y）是圆上任意一点，那点M在圆上的条件是|MC|=r，那么由我们已经学过的两点间的距离公式，所说条件可以转化为方程表示： 将上式两边平方得：(x-a)2+(y-b)2=r2． (1) 显然，圆上任意一点M的坐标（x，y）适合方程（1）；如果平面上一点M的坐标（x，y）适合方程（1），可得|MC|=r，则点M在圆上。 所以方程(1)是以C(a，b)为圆心、r为半径的圆的方程．我们把它叫做圆的标准方程。 那同学们观察一下圆的标准方程形式有什么特点？思考一下当圆心在原点时，圆的方程是什么？ 圆心在原点时：x2+y2=r2 圆心和半径分别确定了圆的位置和大小，从而确定了圆，所以，只要a，b，r三个量确定了且r＞0，圆的方程就给定了．这就是说要确定圆的方程，必须具备三个独立的条件．注意，确定a、b、r，可以根据条件，利用待定系数法来解决． 教师引导启发同学们一起建立圆的标准方程，加深学生学习印象。 提醒学生注意圆心在不同位置时圆的标准方程的不同形式。 同学独立思考，给出答案。 确定圆的标准方程的必要条件。 口头练习 求圆 (x－2)2+ y2=2的圆心,半径 求(x+1)2＋(y -) 2＝a2,(a0)的圆心坐标,半径 求圆心在（-3,4），半径是5的圆的标准方程 圆心在点C(3，0)且与y轴相切。 教师 提问 学生 抢答 问题 总结：根据圆心坐标、半径长熟练地写出圆的标准方程． 新课练习1 已知两点P1(4,9),P2(6,3),求以线段P1P2为直径的圆的方程 教师 提问 学生 回答 新课探究2 以P1(x1,y1),P2(x2,y2)为直径的圆方程(x-x1)(x-x2)+(y-y1)(y-y2)=0 教师 总结 学生 记录 总结：圆的直径端点式方程 新课探究3 已知圆的标准方程为 (x－2)2+(y+3)2= 25 判断点M1(5,-7) ,M2(-5,7) ,是否在这个圆上． 容易看出，如果点M。（x。