基于初中道德与法治学情弹性解读教材.docxVIP

PAGE 1 基于初中道德与法治学情弹性解读教材 一、为什么要基于学情来解读教材 1、教学对象动态性的要求。 教学是教与学的互动过程，教学活动的受众是有思想、能思维的学生，学生本身是动态变化的，决定了教学也是一种动态的过程。因此我们需要分析学情，随着学生具体情况的变化来调节教学行为。 2、教学效果评价标准的要求。 虽然教学过程中每个人都可以有自己独特的风格，但评价教学活动成败的标准，归根结底还要看学生学习的效果，即学生知识、能力、品质，也就是核心素养的提升。因此，我们只有认清学情，才能因材施教，提高教学质量。 3、教育改革带来的学生结构复杂性的要求。 教育改革带来了学生结构的巨大变化，对此我深有感触。我曾经教过四十五中2015年之前招收的学生，整体水平相对较高。也曾经代过当时的华英中学的课，学生整体水平较低。到二号桥中学交流开始接触到的是摇号招生的学生，学生水平参差不齐。这三类学生是截然不同的，不只是分数上的差距，知识基础、学习习惯、生活经历、人文素养、接受能力都存在较大差异。这就决定了不可能千篇一律的套用相同的教学模式，需要去分析不同学校、不同班级，甚至同一班级中的不同学生个体之间的差异，才能最大限度的适应不同特点和层次的学生需求。 综上三点，我们在教学中首先就要了解学情，分析学情，才能做到有的放矢、因材施教。在教学活动中，我们会用到丰富多彩的教学资源，而最根本、最基础的资源无疑就是教材，下面我就从基于学情弹性解读教材角度谈几点粗浅的认识。 二、什么是基于学情弹性解读教材 所谓弹性解读教材，就是既尊重教材，又不惟教材。 （1）正视教材资源，同时因具体学情的变化而调整教材的解读角度。 教材是教学内容的主要载体，是课堂教学的主要依据，为教学提供根本方向，构建学习主题和现实生活之间的联系。但我们在教学中具体从哪个角度来解读教材，还要考虑学生的知识基础和接受能力，准确、灵活、创造性地使用教材。 例如《道德与法治》七年级下册第七课 “共奏和谐乐章”，主要讨论个人与集体的关系，两个框题，其中“单音与和声”是阐释个人意愿与集体规则的关系，“节奏与旋律”是阐释集体角色与个人责任的关系。教材文本在阐释问题时，多处使用了音乐术语。教材编写者的初衷是使用比喻的方法把抽象事物变得具体，把深奥的道理变得浅显，让学生更好地理解。对于有音乐基础的学生来说，确实很形象直观。但是对于我现在所教的大部分学生来说，都没有接受过系统的音乐知识的教育，对专业的音乐术语很难理解。所以借助音乐知识来教授文化知识，相当于增加了一个环节，在一节课之内首先要帮助学生把音乐知识弄清楚，再去理解文化知识，反而加大了难度，而且效果并不理想。所以，在教学中我调整了教学的侧重角度，从生活实际的角度来阐释：每个人都有自己的生活方式，当我们的生活方式与集体的要求相一致时，我们就可以顺利地融入集体；当我们的生活方式与集体的要求不一致时，为了保持集体的和谐，我们需要对自己的生活方式作出调整。摒弃了“音乐”这一媒介，直接与学生生活实际相关联，减少了学生理解环节，使其能够适应学生的思维水平，降低了学生理解的难度。 （2）与时俱进，更新素材，增强教材的时效性。 教材内容具有稳定性，但相对于不断变化的社会生活、时政热点，也有一定滞后性。因此，教师要在准确把握教材的基础上，时刻关注社会动态，敏锐捕捉社会热点与教材的联系，及时更新教学素材，我们的课堂才能与时俱进、生动鲜活。 例如：八年级下册“依法服兵役”中“探究与分享”，所用的素材还是2015、2016年的内容，在实际教学中，就要用最新的征兵宣传片等素材替换过时的内容，更具时效性。 （3）依托但不拘泥于教材栏目，避免机械操作。 为辅助教学，教材中设置了很多栏目，如“运用你的经验”“探究与分享”“相关链接”“方法与技能”等，教师在使用这些栏目时，往往不可能也没必要每节课都按部就班的使用所有栏目，要坚持依托栏目但不拘泥于栏目的原则，根据教学实际需要加以取舍、整合，利用多种不同策略，提升课堂效率，达成课程目标，让栏目更好地为学生学习服务。相信很多老师都是这样处理的，在此不再赘述。 三、如何基于学情弹性解读教材 1、基于学情弹性解读教材，要激发学生的话语意识。 到底什么是一节好课？就是要让学生有话说，让每个学生都能参与进来，也就是发挥学生的主体作用，把课堂还给学生。教材依照课程标准要求，为教学提供了话题，但是所设置的问题未必适合每一个学生的思维水平，尤其是我们现在的学生层次差距很大，怎样让每个人都能理解、都能参与、都有话说，往往就需要我们根据学生实际情况，对教材原有的设问进行调整。 例如七年级下册第一课第二框“成长的不仅仅是身体”中“探究与分享”（四）：“个性化班级名片诞生记”原问题：“你如何评价君君和晓琳的建议？”看起来问题很简单，但是实际教学中发现，