普通学校中的融合教育2016311分析.ppt

31 高 功 能 自 闭 症 （二）偏异的行为特征 ? 固着行为 ? 自我刺激行为 ? 自伤行为 ? 其它问题行为 1 普通学校中的融合教育 2 基本观念 ? 正确认识 ? 真情接纳 ? 有效协助 基本理念 ? 权利倡导 （全纳教育） ? 资源整合 （特殊教育） ? 合作（社会、学校、家庭） ? 不让特殊孩子躲一边 3 我国特殊教育发展格局 1988 年全国特殊教育工作会议上提出： ? 以特殊学校为骨干、大量附设班与随 班就读为主体的特殊教育发展格局 ? 以特殊学校为骨干、大量附设班与随 班就读为主体、送教上门为辅助的特 殊教育发展格局（一些地区） ? 未来发展的格局？ ? 2012 年随班就读与附设特教班学生数 19.98 万人，占特殊教育在校学生的 52.74% （ 37.88 ； 17.9 ； 19.98 ） ? 1989 年我国开展三类特殊儿童随班就 读实验 ? 1994 年原国家教委发布“关于开展残疾 儿童少年随班就读工作的试行办法” ? 2011 年重新修订“试行办法” 随班就读发展 特殊教育 ? 全民教育、全纳教育、特殊教育 ? 随班就读、送教上门、培智教育干预 ? 为需要特殊教育的儿童，培育特色教 育专业教师，评价观察儿童的需要和 发展特点，制定个别化教育教育计划 ，采取有效的教学和学习方法，促进 儿童能力发展，克服发展困难，使特 殊儿 童成年后可以融入社会 。 6 7 特殊教育理念的新发展 认为残疾人有可能受教育和发 展。根据这种观点社会有责任使 残疾人更加充分的发展，有义务 建立使儿童更好发展的条件和对 这些儿童进行教育 融合教育概念与发展 ? 融合教育 (inclusive education) ： ? 意指不要把障碍儿童孤立于隔离的、 封闭的教室、学校、交通设施和居住 环境之内 ? 主张那些有特殊需要的儿童能真正地 和正常发展的同伴一起参加教育，最 大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能 发展 阶段 时间 发展内容 第一阶段 公元前 8 世纪到公 元 12 世纪 由侵犯和不能容忍到承认养护残疾人的 必要性 第二阶段 从 12 世纪到 18 世 纪 由认识养护残疾人的必要性到理解教育 聋、盲儿童的可能性；由个别教学经验 的收养院到第一批特殊教育机构建立 第三阶段 从 18 世纪末到 20 世纪初这段时间 由理解感官障碍儿童教学的可能性到承 认异常儿童教育权利 - 特殊教育体系的 形成 第四阶段 20 世纪初到 70 年 代 由承认个别领域发展偏常儿童需要特殊 教学必要性到懂得教育所有需要特殊教 育儿童必要性 - 特殊教育体系的发展与 区分 第五阶段 20 世纪 70 年代 - 由隔离走向融合 9 ? 隔离式教育的公正性受到质疑 ? 融合教育萌芽于北欧特殊教育界提 出的“ 正常化 ”运动 ? 七十年代美国开展了“ 回归主流 ” 运动（又称“ 一体化 ”、“ 融合 ” 教育） ? 九十年代，提出了 全纳 教育，使融 合教育更为成熟 ? 融合教育不仅是指某种特教安置形 式和策略，更是一种 教育思想 ? 1975 年，《所有残疾人教育法 》，即 94-142 公法 ? 最少受限制环境 ? （ least restrictive enviorment ） ? 全纳教育的理念 ? 不排斥 特殊教育学校的存在和作用 ? 残疾儿童的教育应 首选普通教育 环 境下的教育安置 ? 当普通教育学校的普通班级里的教 育 无法满足 儿童的教育需要时，或 当进入特殊教育学校 更有利 于这个 儿童或其他儿童发展时， 才可选择 特殊教育学校 13 全纳教育 核心概念 --- 有特殊教育需要的 儿童在普通教育环境 下提供有 针对性的教 育 ? 教师在进行教学时，应如何 调整课堂环境？或创建支持 性的课堂环境？ 应思考的问题 15 ? 对学生特殊需要进行反馈（补救 教学） ? 联系专业机构进行协调和信息收 集 ? 联系专家团队和巡回指导教师 ? 协调家长和其他教师之间的矛盾 普通学校资源教师职 责 16 认识特殊学生 ? 你觉得每个人都一样吗 ? ? 你认识哪些比较特殊的人呢 ? 17 教师应有的定位和观念 1. 每一孩子都个性，都是 特殊 的； 2. 每一学生都会遇到学习困难，都有可能 需要特殊的帮助； 3. 任何一个学生在学习过程中所产生的困 难正是教师改进教学的依据和准则； 4. 教育工作者应该观察学生的需要，用积 极的态度对待他们的学习问题，采取有 效的措施及时帮助其克服困难； 5. 为学生创造 成功 的学习经验是教师的主 要任务。 18 教师应具备的理念 ? 全民教育（零拒绝） ? 机会均等 ? 个别需要 ? 国际趋势 （全纳教育） 学校随班就读的政策 一、随班就读的对象： 残疾儿童、特殊儿童、 特殊需要儿童 二、随班就读，对象的确认、