高中政治讲座讲稿：创设优质情境，培育政治认同.docxVIP

创设优质情境 培育政治认同 优质情境的基本特征： 1.思辨性： 好的情境应该是富有思想张力的，创设能够引发学生认知失调的情境是锻炼学生思维、帮助学生作出正确的价值判断和价值选择的最佳情境。在直面各种“冲突”中，引导学生对问题进行思考、辨析、对比和反思，并为学生提供适当的指导，能够在思辨中去伪存真，树立正确的理想信念。 2.激励性： 优质的教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、激发和增强学生潜能的特点。教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是针对学生的“ 最近发展区”；既要提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，生成新的情境。 3．情感性： 优质的教学情境具有激发学生情感的功效，认同首先需要情感上接纳，情感促进认同的培育。思政教学要培育家国情怀，我们的思政教学应该是有温度的，优质情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，为认同奠定基础。 4．层次性： 优质情境应有层次感，应逐层深入的进行创设。由于学生的思维过程是循序渐进的，因此，在情境设置时应根据学生学习心理和所具有的知识结构，将要学习的内容逐层设计，为学生提供必要的“支架”。 情境教学的基本原则： 1.主体性原则: 情境的创设基本着眼点是学生身心的和谐发展。情境教学不是为创设情境而创设情境， 而是站在人的活动和环境的和谐统一的高度审视情境，创设情境。通过创设符合学生多方面发展需要、充满美感和智慧的环境，与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在主体活动的和谐中获得生动的、主动的发展。 2.关联性原则： 首先，情境设计要与学生生活的关联，“教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”因此，情境设计是真实性与虚构性二者相互融合的过程。 其次，情境要与教学目标和教材内容的关联。教学情境必须为教学内容服务,围绕教学内容来设计,而不能游离于教学内容之外,使情境为学生知识的获取、思维的发展提供良性土壤。 最后是预设情境与生成情境的关联。在预设的情境教学基础上，学生通过自主探究、参与小组讨论等活动后，往往会产生基于情境内容的有关知情意行方面的想法和问题，这就是生成性情境。生成性情境往往更有教育价值，是有效教学的生长点。 3.互动性原则： 情境教学顺利进行、有效实施的过程离不开师生、生生间的互动交流活动。一方面，情境教学的每一个实施环节，都需要教师起到主导引领的作用，在此前提下，学生根据教师给出的各种资源，充分发挥自身主观条件，实现认知、能力和核心素养的发展。另一方面，生生之间的合作分享在情境教学中也具有独特价值，通过组内和组间的各种活动，学生学习的积极性和主动性得到不同程度的激发，学习活动获得持续的动力支持，在交流讨论中，经历对比、质疑、批判、反思等思维活动，从而不断完善自身发展自身。 三、情境教学的基本策略： 1.教师展示情境，激发学生参与兴趣。 第一步很重要，它关系到学生的参与程度，如果情境不引人入胜，那么接下来的几步都是低效的甚至是无效的。因此，要选择有时代性、有地域性、有趣味性的优质情境。对于学生而言对于信息的了解和掌握需要经历从被动接受状态进入主动习得状态的过程。但是这一过程不会主动进行，需要主体有意识地借助外在刺激完成。教师可以利用各类资源、借助媒体设备来展示情境，吸引学生的注意力，激发求知的欲望。 可以通过播放音视频，真人微话剧、微采访、问卷调查等活动，调动学生主动参与的积极性。例如在讲授《我国外交政策的基本目标和宗旨》一课时，我播放了南海仲裁案的视频资料。生动的展示了中菲双方的这场矛盾冲突，同学们的注意力完全被视频内容所吸引，观看过程中很多同学对前菲律宾政府的举动表现出不屑和愤怒。同学们全员参与到这一问题的初步阶段。 2.教师营造氛围，引起学生情感共鸣。 在学生的注意力已经被情境内容牢牢吸引的前提下，教师可以通过讲中国故事、播放音乐等各种方法和手段，引发学生对情境中的人物或事件的情感体验，这是关键的一步，只有情感因素被激活才能激发学生自主参与学习的动力。有情感体验的情境才是真实的、有效的、如何给学生营造有温度的情境是教师应该努力探索和认真研究的命题。 可以通过讲好中国故事、播放音频视频、角色扮演等方法，触发学生对情境中的人物或事件的情感体验。视频播放后同学们的情绪被调动了起来，我接着将南海仲裁案的始末简明扼要的做了介绍，用带有谴责性的语气陈述了前菲律宾政府的无理做法。紧接着我设置了一个情境，让学生进行角色扮演，如果你是我国外交部发言人，请代表中国政府对“南海仲裁案”向前菲律宾前政府作出回应。由于本课的主题是外交政策，实话实说，这一主题距离学生的现实生活有一定的距离。面对这样的主题，我认为选用角色扮演的方法能够一下子拉近学生和情境的距离，往往能收到意想不到的效果。同时