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我对任务型教学模式的认识 【内容摘要】“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息 输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/studentrole)、教学环境(setting) 等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实 性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任 务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。” 【关键词】：概念 基本步骤 任务型教学的优点 基本原则 本质 由国家教育部制定的《全日制义务教育初级中学英语课程标准》以及人民教育出版社新 修订的九年义务教育初中英语课程在教学目的上强调：“激发和培养学生的学习兴趣，发展 学生的综合语言应用能力，”在教学策略上明确指出“倡导任务型教学模式。”《新英语课程 标准》中所提出的总体目标：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好 的学习习惯，发展自主学习的能力，培养学生综合语言运用的能力。”这表明我国英语教学 开始与世界外语教学接轨。因此根据当前国内外外语教学发展的趋势及现状，结合国家教育 部颁布的英语课程标准提出了“初中英语任务型教学模式的建构与实践”这一课题，我谈谈 我对任务型教学的粗浅认识。 一．从概念上说，初中英语任务型教学模式是指为促进学生自我的全面发展，提高初中 生英语综合运用能力，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的多样任务， 学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，在完成任务的过 程中学习语言知识和进行技能训练以达到学习和掌握语言的目的一种教学模式。 Nunan (1989) 认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标 (goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/studentrole)、教 学环境(setting)等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟 通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任 务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。”任务型教学法是吸收了 以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。 二．任务型课堂教学的基本步骤 任务由三个部分组成： 1、任务的目标(Goals)。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标 可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。 2、构成任务内容的输入材料(Input)。输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交 际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是 局限与教材。 3、基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。任务的设计由简到繁，由易到难， 前后想连，层层深入，并由数个微任务(mint-task)构成一串“任务链”。在语言技能方面， 遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。 任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的 驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程， 它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如 果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生 完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强 烈。所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与 任务的环节。 任务环(Task-cycle) 是实施任务型课堂教学的核心部分。任务型课堂教学活动根据其 交互特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）； 信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决问题任务（围绕一个问题或根据 一系列信息，找出解决问题的办法）；做决定任务（围绕一个和多个结果，通过协商或讨论 作出选择）；观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。其中信息差任务具 有合作性和多元成果性的特征；同时信息差任务过程简单，也易于课堂操作。在丰富多彩的 任务的驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，积极、主 动地参与到各种任务中来，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习 方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动