新课标文辑——义务教育小学科学课程标准的变化及其影响.pdfVIP

《义务教育小学科学课程标准》的变化及其影响 2017年2月，教育部颁布了《小学科学课程标准》以下简称 《科学课标》。这是《义务教育科学（3—6年级）课程标准》（实 验稿）（以下简称（实验稿））在一线实施16年后正式颁布，标注 着小学科学课程实践探索阶段已经结束，新的课程标准将引领小学 科学进入一个跃升发展的全新阶段。这是我国科学教育发展中一件 里程碑式的大事，也令科学教学人振奋和鼓舞。 课程标准是学校科学教育的纲领性文件，反映了一个国家或地 区科学教学的学术积累和对课堂实践的期待，是科学教育水平的重 要标志。在我国，科学课程标准时对教学要求和内容的具体描述， 是教科书编写、课堂教学、教学评估和教学专业发展的依据。此次 正式颁布的《科学课标》较世纪之初实施的《实验稿》有突出的变 化。这些变化顺应了国内外科学教育的发展趋势，针对我国现阶段 小学教育的客观条件和实际需求，具有鲜明的时代特征。同时，课 程标准的变化也对我国小学科学教育体系提出了全新的要求和全面 全员的挑战。因此，深入了解这些变化及其意义，对科学教育工作 者开展相关研究和教学实践有着积极地作用。 课程标准的突出变化 《科学课标》在体例和格式上与我国义务教育各学科2011版课程 标准一致，包括了前言、课程目标、课程内容和实施建议。与2001 版《实验稿》相比，《科学课标》延续了其基本思路和要点，并在 标准文本的四个部分有明显的变化。其中，最为突出、意义重大或 直接影响教学实践的至少有以下几点： 小学科学课程从一年级开始。纵观全球许多国家特别是教育和 经济发达国家都将科学课程作为小学教育阶段与母语、数学同等重 要的核心课程，并从一年级设课。这不仅因为一二年级是孩童了解 和探索世界的重要阶段，也是因为小学是基础教育普及率最高、影 响公民素养最大的学段。在小学阶段全程开设科学课程，对全民科 学素养在质和量方面的提升有着重要作用，同时也可以促进小学生 在语言和数学方面的学习。 学习进阶成果支持了教学目标和内容的分学描述。小学科学课 程向下延至一二年级后，整个课程涵盖了学生6年的学习内容和要 求，在小学阶段的6年中，儿童的认知能力发展快、变化大，如果 采用中学阶段理科课程目标和内容表述方式，只提出整体或笼统的 1 要求，课程的实施者很难根据小学生在不同年级的学习特点给出适 切的要求。 学习进阶是基于教学理论、实证研究和教学经验而提出的针对 学生特定年级认知发展的学业要求，这些要求以科学课的内容主题 为线索，描绘了随着学生年龄增长在学习内容上由浅入深，循序渐 进的学业范围和深度，为教师有效教学提供了直接的依据。 近十年来，学习进阶研究在国际上得到高度重视，其研究思路 和成果也为高质量的科学课程设计提供了有力支持。《科学课标》 对三维目标和课程内容了描述分三个阶段展开，提出有针对性的教 学指导，就是吸纳了学习进阶的设计思路及相关研究成果，市我国 理科课程设计上的一个标志性进步。 课程内容分为四大领域，科学探究和情感态度主线贯穿整个课 程。在《科学课标》的内容标准中，教学范围和要求按照科学领域 划分为四个方面，包括物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与 工程。与《实验稿》不同，《科学课标》对科学探究和情感态度的 要求不再是一个独立的模块，这样划分结构清晰明确，便于教师把 握，同时，作为课程三维目标的重要组成，科学探究和情感态度 值观贯穿课程始终、涉及所有教学内容。在每个领域都特别强调， 如何针对相应内容特点在教学中落实情感态度目标，伴随不同的内 容主题，标准都对学习活动提出了建议，指导相关内容的教学融入 科学探究。 工程和技术内容进入科学课程。此次颁布的《科学课标》首次 将工程和技术以独立学科领域的方式进入科学课程，这在我国科学 教育发展中是一个标志性跃升。在科学课程中凸显STEM （科学、技 术、工程与数学）教育已经是当今国际上科学教育发展的突出特点， 其中STEM 教育的关键要素是工程和技术。让小学生学习工程和技术， 不仅可以促进他们对科学、数学的学习和理解，也为学生认识人工 世界、参与动手实践，发展创新能力提供了富有乐趣的学习平台。 永大概念统领教学内容。在每个学习领域，教学内容的划分和 要求都用科学大概念进行统领和安排。这样的呈现方式反映了进入 21世