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联系生活，感悟数学 ——《温度》课例研究报告 ??? 研究的背景： 新课标指出“学生是数学学习的主人，教师数学学习的组织者、引导者、合作者”。 这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容，是《生活中的负数》的第一课时，属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。在学习本课之前，学生已经学习了自然数的知识，并有了一定的数感基于以上认识，在本课的教学中，我主要采用情境教学法，直观教学法和讨论法进行教学。在学生的学习方法上，我侧重关注学生学会观察，学会合作，学会交流，学会学习。《温度》一课的内容是通过认识温度计，引出正负数，用正负数表示相反意义，学生以前学了多位数，认识了分数、小数，可以说今天这节课是数的认识的进一步拓展，为以后教学数的分类以及进一步认识数打基础。，教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生熟悉的温度出发，引导学生进行负数的学习。掌握好这一内容，为学生下节课学习用正负数表示相反的量打下良好的基础。 研究主题：联系生活实际学数学 研究过程： 一、研究团队和行动计划 1、合作团队 教研组成员：蒋巧君、王萍珠、周秉华、胡绿荷、胡海芳、等老师 2、研究行动 研究方式：课例研究 课例内容：北师大版小学数学四年级上册《温度》 作课教师：施黎红 3、行动流程： 课前研讨? 两次备课? 课例展示? 课后研讨? 教学反思? 二、行动回顾 1、确立主题???? 3月5日下午我们教研组老师及教研组的成员聚集在一起共同探讨“联系生活实际学数学”。如：数学课中有哪些跟生活联系紧密，温度对学生来说是很抽象的，如何把理性的知识转化为学生感性认识带着这些疑难与困惑，我们一起通过翻阅书籍和上网等各种途径查阅资料，一起研究，商讨，知道了：1给与学生一定的生活情境2、给学生提供充分展示自己的舞台? ？我采用了“联系生活体验感悟”的教学方法，使学生体会到数学源于生活，还要还原于生活。，首先让学生从每天都接触的气温中，零下温度的表示方法引入负数的概念，同时让学生在实例中了解正数、负数的意义，零下2℃表示比0℃还要低2℃，可用-2 2、选课　备课 （1）个人备课：我先是查了好多的资料，发现《生活中的负数》作课的人很多，教案资料都比较好找，可《温度》这一课资料就少之又少。我心里也是很犹豫，到底该上什么，后来觉得还是尝试人家没上的，有这么多的同事在，什么困难不能解决呢。确定主题后就，及时与领导和有经验的老师商量，得到了大家的赞同。首先，由我独立备课，通过研究教材我了解到在集体研讨时我谈出了自已的想法和困惑，如：本课内容不是很难，但是要让学生在了解的基础上进行有效的学习，如何为学生创造一个宽松愉悦的活动平台？如何调动学生的活动积极性，提高学习效率？ （2）集体备课：3月20日我校数学教师、校长、主任及教研组成员进行了集体备课，大家依据我的教学设计畅所欲言，展开了激烈的讨论。首先大家解决我个人备课的困惑，大家研究觉得先按我自己的备课流程把课拉一次，有不妥的地方再及时修改 （3）上研究课：第一次用不是本班学生授课，其他教师进行观课，课后大家一起研讨。我先谈在讲课过程中的感受，我感觉本节课的教学思路不够清晰，整个过程有点乱，教学环节在整合上有一定的毛病。习题设计没抓住重难点。 教师1：认为情景导入缺少激情，主要原因在于老师； 教师2：建议习题的设计应有一定才层次； 教师3：教学目标的定位不够明确； 教师4：个别学生难点还没掌握。 第二次在另一个班上课，针对大家的意见修改了上节课的不足之处，完善了教学设计，收到了较好的效果。但仍有需要改进之处：如教师语言需规范；对学生要有适当的鼓励语言；学生的练习有了更好的改进。 《温度》教学设计 教学目的： 1、知识目标 ：学会正确读写温度计上的温度，会用正负数表示零上温度和零下温度，能在具体情境当中比较两个负数的大小。 2、能力目标 ：经历观察、体验、合作探究等实践活动，培养学生的观察能力，概括能力以及逻辑思维能力，培养学生的合作意识和实践能力。 3、情感目标 ：让孩子在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。 本课的重点是能正确读写温度，难点是比较两个零下温度的大小。 新课标指出“学生是数学学习的主人，教师数学学习的组织者、引导者、合作者”。基于以上认识，在本课的教学中，我主要采用情境教学法，直观教学法和谈论法进行教学。在学生的学习方法上，我侧重关注学生学会观察，学会合作，学会交流，学会学习。 教学过程： 第一次上课 温度大小的比较 机灵狗还给我们带来了拉萨的气温，你能读出来吗？拉萨的最高气温是零下3℃，最低气温是零下20℃。让学生用刚才学习的方法把它表示出来是－20～－3℃。－20～－3℃哪个温度高，哪个温度低，为什么呢 ？在学生充分讨论的基础上，我用课件进行演示。接