地方本科院校学前教育专业校内实训室建设的思考-精选教育文档教学文案.pdfVIP

地方本科院校学前教育专业校内实训室建设的思考 随着近几年来国家对学前教育专业的重视程度的提高，学前 教育专业越来越得到家长和学生的青睐。2012年2月，教育部 正式颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》，提出幼儿为本、师德 为先、能力为重、终生学习的基本理念，幼儿园教师专业发展迈 开了新的章程。 一、地方本科院校学前教育专业校内实训室建设的意义 地方本科院校作为培养幼儿教师的主要承担者，在人才培养 目标方面应考虑全面性，应用型。要求学前教育专业学生在掌握 专业基础理论知识的同时，又要学习弹、唱、跳、画、说等职业 技能，还应具备组织幼儿园教育教学活动的能力。因此，在对职 前幼儿园教师的培养过程中，学前教育专业校内实训基地的建设 至关重要，对于提高学生实践能力、提高学前教育人才培养质量 意义重大。 地方高等院校逐步向应用型高校转型的过程中，转型的重点 在于人才培养模式的变革，体现在教学过程中的的实践性、职业 性等方面，突出专业特色。加之社会、家长、幼儿对于实用型幼 儿园教师的期待与认可，都要求地方高等院校在学前教育专业人 才培养方面必须注重培养学生在校的实践能力，培养学生的职业 能力。 二、地方本科院校学前教育专业学生校内实训存在的问题 虽然学前教育专业的校内实训室建设现实意义重大，地方高 等院校也能认识到其重要性，但在实际的教学过程中，校内实训 工作存在许多不尽人意的地方。具体体现在以下几个方面： 1.实训硬件设施设备缺乏。学生实践技能的提高是建立在丰 富完备的实训硬件条件基础之上的。从目前来看，学前教育专业 校内实训室基本上都有钢琴室、舞蹈室、美术室等，但有些高校 学前教育专业存在着与艺术学院资源共享的现状，出现资源数量 有限、分配不均的问题。然而实训设施最为缺乏的是体现在专业 课程如学前儿童卫生学、婴幼儿保育、幼儿游戏、环境创设、蒙 台梭利教学法等课程的实训设备，老师主要是通过理论讲授的方 式进行教学，学生的实践能力难以有效提升。 2.实训工作落实不到位。学前教育专业校外实训由专人负责 组织协调落实，基本能做到按计划实施，以保山学院学前教育专 业人才培养为例，学生都能完成学校规定的任务并修满学分，但 是校内实训主要依靠任课教师根据课程需要合理分配理论学时 和实践学时，对学生实施实训，出现实训工作无计划性、实训内 容重复、实训标准不一致等问题，难以真正落实理论和实践的真 正结合。 3.实训内容缺乏完整性。目前学前教育专业的实训内容在艺 术技能方面表现突出，但在教学职业技能方面内容淡薄。学前教 育专业学生的学习声乐、键盘、舞蹈、美术等课程时，都能配备 较为完善的实训硬件实施，某些高校的职业技能考核主要是针对 吹拉弹唱几个方面，学生和教师都投入了较多的精力。反而针对 学前教育专业的保育能力、教学教学能力方面的实训。不仅重视 程度不够，实训内容也较为简单。 4.实训师资力量不足。学生实训技能的提升离不开专业性 强，教学能力水平高，集普通教师素质和各种技师素质于一体的 的双师型教师。学前教育专业比较缺乏双师型教师，大部分老师 专业老师还是以理论教学为主，以自身经验进行实训教学，实训 教学质量难以得到提高。 三、地方高校学前教育专业校内实训室建设的对策 1.科学统筹实训室建设。学前教育专业校内实训室建设应从 全局考虑，制定符合专业特色和学校发展的长远规划，结合人才 培养目标和任务开展校内实训工作，设置科学合理、功能齐全的 校内实训体系。 （1）儿童行为观察实训室。儿童行为观察实训室的建设为 学前教育专业课程如《学前儿童发展心理学》、《学前教育学》、 《幼儿园教育活动设计》等为学生提供实训的场所，学生在通过 单项玻璃，在不干扰幼儿的情况下，观察记录幼儿的各种行为表 现和心理特点，依据相关理论进行分析提出相应策略。这不仅能 了解了儿童的心理特点，又能提高学生观察能力、掌握观察方法。 （2）育婴实训室。学前教育基本原则之一是实行保育与教 育相结合，育婴实训室主要是结合《学前儿童卫生学》、《婴幼儿 保育》等课程，为学生提供婴幼儿体格检查、护理、急救等基本 技能的训练。同时，育婴实训室能够为学生获得国家职业鉴定中 心组织的育婴师考核提供实操训练设备和场所，为学生具备“双 师型”素养提供平台。 （3）游戏实训室。游戏是幼儿园的基本活动形式，幼儿实 训室的建设可以根据游戏的分类形式进行设计，从角色游戏、表 演游戏、结构游戏、智力