浅谈分组讨论在“三段六步”教学法中的运用-2019年文档.pdfVIP

6/18/2020 浅谈分组讨论在 “三段六步”教学法中的运用 浅谈分组讨论在 “三段六步”教学法中的运用 “三段六步”教学法是我校着力打造的高效课堂教学标志， “三段六步”教学法是我校着力打造的高效课堂教学标志， 是促进学生积极、主动、高效学习的教学改革实验。 “三段”是 是促进学生积极、主动、高效学习的教学改革实验。 “三段”是 指每节课教学实施的课前、课中、课后三个阶段， “六步”是指 指每节课教学实施的课前、课中、课后三个阶段， “六步”是指 课堂教学中明确 目标、自主学习、合作探究、展示拓展、检测反 课堂教学中明确 目标、自主学习、合作探究、展示拓展、检测反 馈、归纳总结六个基本环节。其中分组讨论是 “自主学习、合作 馈、归纳总结六个基本环节。其中分组讨论是 “自主学习、合作 探究和展示交流”环节当中的重要学习方式，它可以真正实现学 探究和展示交流”环节当中的重要学习方式，它可以真正实现学 习者学习的主体性，同时也能让学习者互帮互学、相互交流、相 习者学习的主体性，同时也能让学习者互帮互学、相互交流、相 互合作，在合作讨论中获得更大的发展、提高。 互合作，在合作讨论中获得更大的发展、提高。 一、分组讨论的现状 一、分组讨论的现状 （一）学生知识面不广，缺乏合作意识 （一）学生知识面不广，缺乏合作意识 由于受学生智力因素和非智力因素的影响，学生反应速度不 由于受学生智力因素和非智力因素的影响，学生反应速度不 同、讨论投入度不同、知识基础不同、课前预习程度不同，从而 同、讨论投入度不同、知识基础不同、课前预习程度不同，从而 在讨论中有一部分学生讨论积极，合作意识强，而一部分学生跟 在讨论中有一部分学生讨论积极，合作意识强，而一部分学生跟 不上节奏，反应慢，不专心，合作意识淡漠，充当了课堂讨论的 不上节奏，反应慢，不专心，合作意识淡漠，充当了课堂讨论的 “看客”。这使我们的课堂讨论很难达到预期的目的。 “看客”。这使我们的课堂讨论很难达到预期的目的。 （二）问题设计难易程度把握不准，效果不佳 （二）问题设计难易程度把握不准，效果不佳 课堂讨论的问题，既不能太难也不能太易。太难则发散性强， 课堂讨论的问题，既不能太难也不能太易。太难则发散性强， 或是牵扯到教师在课堂教学时无法向学生阐述的内容，使讨论没 或是牵扯到教师在课堂教学时无法向学生阐述的内容，使讨论没 有结果达不到目的，太易则学生不用思考就能得出结论，这样既 有结果达不到目的，太易则学生不用思考就能得出结论，这样既 不能锻炼学生的思维能力，也没有讨论价值，使分组讨论流于形 不能锻炼学生的思维能力，也没有讨论价值，使分组讨论流于形 /view/e4c7d74fab00b52acfc789eb172ded630b1c98c0.html 1/5 6/18/2020 式。 式。 （三）教师自身能力不足，驾驭课堂乏力 （三）教师自身能力不足，驾驭课堂乏力 有些教师受自身能力影响，对教材和学情吃不透，课前准备 有些教师受自身能力影响，对教材和学情吃不透，课前准备