最新初中数学一题多解与一题多变(1).pdfVIP

欢迎来主页下载精品文档 产生一题多个答案的原因及解答策略 北兴中学 王成录 时代在变迁，教育在进步，理念在更新。前两年提出考试要改革， 有了《指导意见》，于是一批批探索性、开放性和应用性试题不断涌 现；如今又提出课程要改革，有了《课程标准》，其中突出了学生自 主探索的学习过程，强调应用数学和创新能力的培养，鼓励教师创造 性教学，学生学会学习。 面临这种崭新的教育形势，我们会思考这样一些问题：教学要 如何从静态转为动态？怎样有效地指导学生独立地分析问题、解决问 题，形成有效的学习策略，提高效益？该如何引导和组织学生从事观 察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，激发学生的学习兴 趣和创新意识，培养创新能力？等等。我个人在实际教学过程中，对 这些问题作过一些深思和一些尝试，其中比较突出的是引导学生进行 一题多解和一题多变的训练。下面，我提出几个实例来分析其引导过 程与方法，抛砖引玉，仅供参考。 一、一题多解，多解归一 对于一题多解，我是从两个方面来认识和解释的：其一，同一 个问题，用不同的方法和途径来解决；其二，同一个问题，其结论是 多元的，即结论开放性问题。一题多解，有利于沟通各知识的内涵和 外延，深化知识，培养发散性和创造性思维；多解归一，有利于提炼 分析问题和解决问题的通性、通法，从中择优，培养聚合思维。 例1：如图，已知D、E在BC上，AB=AC，AD=AE， 求证：BD=CE. 精品文档 欢迎来主页下载精品文档 A （本题来自《几何》第2册69页例3） B D E C 思路与解法一：从△ABC和△ADE是等腰三角形这一角度出发，利 用等腰三角形底边上的三线合一这一重要性质，便得三种证法，即 过点A作底边上的高，或底边上的中线或顶角的平分线。其通法是 等腰三角形底边上的三线合一，证得BH=CH. 思路与解法二：从证线段相等常用三角形全等这一角度出发，本题可 设法证△ABD≌△ACE 或证△ABE≌△ACD，于是又得两种证法， 而证这两对三角形全等又都可用 AAS、ASA、SAS 进行证明，所以 实际是六种证法。其通性是全等三角形对应边相等。 思路与解法三：从等腰三角形的轴对称性这一角度出发，于是用叠合 法可证。 例2：已知，如图，在⊙O 中，AD 是直径，BC 是弦，AD⊥BC，E 为垂足，由这些条件你能推出哪些结论？（要求：不添加辅助线，不 添加字母，不写推理过程） 思路与解法一：从相等的线段这一角度出发，可得如下结论： 1.OA=OD； A 2.BE=CE； 3.AB=AC； O 4.BD=CD. E B C D 精品文档 欢迎来主页下载精品文档 思路与解法二：从相等的角这一角度出发，可得如下结论： 1.∠AEC= ∠AEB= ∠BED= ∠CED = ∠ABD= ∠ACD=Rt ∠； 2. ∠ABC= ∠ACB ； 3. ∠DBC= ∠DCB ； 4. ∠BAD= ∠CAD ； 5. ∠BDA= ∠CDA ； 6. ∠BAD= ∠BCD ； 7. ∠CBD= ∠CAD ； 8.∠ABC= ∠ADC ； 9. ∠ACB= ∠ADB. 思路与解法三：从相等的弧这一角度出发，可得如下结论： 1.弧AB=弧AC ； 2.弧BD=弧CD ； 3.弧ABD=弧ACD ； 4.弧ABC=弧ACB ； 5.弧BAD=弧DAC. 思路与解法