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如何对学生进行针对性辅导 标准“ ”指出，数学教学要促进 不同的人在数学上得到不同的发展“ ”。因此，在课 堂教学中， 尤其是在自主学习过程中， 我们要对学生进行有针对性的指导。 所谓 有针对性的指导， 是指教师根据学生的心理特点和不同的个性， 对不同学生提出 不同的要求， 给予不同方式、 不同层次的指导， 允许他们按照自己的方式达到相 应的水平。在自主学习过程中，教师应该怎样对学生进行指导呢？ 一、捕捉自主学习中出现的不同信息。自主学习要求教师在教学中关注每 一个学生， 使问题向每一个学生的思维开放。 每个学生都是特殊的个体， 个别差 异是客观存在的， 不同学生会表现出各种各样的思维状态。 这就要求教师做好对 于学生信息的捕捉和回收工作。 教师只有时时分析整合学生学习过程中的反馈信 息，在学生徘徊迷茫时及时引导，在障碍阻塞处点拨，在融会贯通前疏通，在思 想愤悱处提升，学生的自主学习才能取得成功。 二、把握介入指导的时机和分寸。在自主学习过程中，教师应该何时介入 实施指导？怎样指导才充分、 必要又不会包办代替？那些指导是必要的， 那些指 导是不需要的？这些都是教师在指导自主学习时会面临的具体问题， 指导不好就 会影响自主学习效果。 比如，若教师介入的时间过早， 学生还没有充分地展开自 主学习，往往会使学生丧失自己去发现问题、 寻找答案的机会， 造成包办代替的 后果。反之，如果教师介入的时间过晚，在学生给予及时的帮助，往往会使学生 处于盲目状态，不但影响自主学习的效率和效益， 而且会挫伤学生学习的积极性。 因此，在自主学习过程中，教师应注重把握介入的时机和指导的分寸，适时、适 度、适当地发挥指导作用。 三、引导学生进行整体思维。当学生思考问题零散琐碎，难以形成清晰的 条理和整体印象时，教师可进行 整体思维“ ”的引导、点拨。教师如果能抓住时机 给予及时的、 充分的引导， 就能使学生的思维得到进一步的深化， 使自主学习向 纵深发展。