未选择的路教学设计(定稿).pdfVIP

《未选择的路》教学设计（定稿） 安徽大学附属学校 彭兰兰 教学目标： 1.反复诵读，感悟诗歌的思想情感； 2.引导学生结合自己的生活体验，思考诗歌蕴含的哲理。 教学重点： 读懂诗中的形象，理解诗歌蕴含的情感，思考人生的哲理。 教学难点： 理解诗人为何重点写“未选择的路”，能联系生活体验多角度思考诗歌内涵。 教时安排： 1 课时 教学过程： 一、导入 （联系生活体验，引入“路的选择”） 周末时假如小伙伴约你去爬大蜀山，你会选择平坦的水泥山道还是崎岖不平的林间小 路？（学生自由发言） 不同的选择会带来不同的生活体验，也能反映出不同的内心世界。 今天，我们来学习美国诗人弗罗斯特的名作《未选择的路》，看看诗人站在林间的岔路 口会作出怎样的选择，想一想他的选择又能给我们带来怎样的思考。 （板书课题及作者） 二、初读诗歌，整体感知 请一位男生和一位女生合作朗读全诗。师生点评，在点评中带出对整首诗的初读感受。 如：咬字是否准确清晰，语速语调的处理是否恰当，感情是否饱满等。 （提示朗读的注意要点）全班齐读。 三、再读诗歌，品读形象，感悟诗情 1.诗中描绘了两条路。根据诗歌的1、2 两节，大家来说说这两条路各有什么特点。（提示： 抓住关键词句） （1）平坦、笔直、通畅 （“极目望去，直到它消失在丛林深处”） （2 ）“荒草萋萋，十分幽寂”，人迹罕至 1 / 3 2.诗人站在岔路口，面对这不同的两条路，他将如何选择？他的心里会想些什么？下面我 们通过朗读来走进诗人的内心世界。 教师范读第一节。引导学生抓住关键词句（能看出“我”的心理和情感的词句）去感受诗 人的心情。 （1）“可惜我不能同时去涉足”“久久伫立”——惋惜、思索、矛盾、犹豫 （展示诵读赏析的示例： 我从“可惜”二字中读出了诗人对不能同时去走这两条路的惋惜之情； 我从“久久伫立”中读出了诗人在思考，他很矛盾、很犹豫——到底我该走哪一条路？ 我 中读出了 ） 其余三节学生先自由读，做圈点勾画，讨论交流，体会诗中哪些词句传达了诗人的心理和 感情。再个别读，在朗读中突出停顿与重音，以多种诵读形式加深学生的理解。 （2 ） “更诱人，更美丽”“虽然”——作出了自己的选择，没有随大流；放弃了相对轻松 的坦途，无所畏惧地选择了更富有挑战的道路 （3 ）“啊，留下一条路等改日再见！”——割舍之后告别的恋恋不舍 “恐怕”——人生短暂，必须作出取舍的遗憾 读到这里，我们恍然大悟。诗中的“路”究竟有什么含义？诗人原来是借自然之路在暗示 人生之路啊！这是什么写法？ （显示自然之路象征人生之路） （4 ）“轻声叹息”——对未曾选择的路的留恋与遗憾；对已选择的路并不后悔，当年的选择 “决定了我一生的道路” （链接作者介绍——“写诗吧，穷就穷吧”） 这就是弗罗斯特的选择。两条路，一个“我”，一段人生！我们好像走进了诗人的内心，读 出了他的万千思绪。带着这些感悟，哪位同学来尝试着深情地朗读一下这首诗？ 四．联系生活，体悟哲理 1.谈一谈：在生活中你遇到过选择的难题吗？ 例如：升学择校、课外兴趣、假期安排等 2.学生讨论交流：带着生活的体验再读诗歌，你能有哪些感悟和收获呢？ 鼓励学生多角度思考。 （1）人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重； （2 ）人生道路上不要随波逐流，要经过自己的思考，作出独立自主的选择。 2 / 3 问：既然诗人强调选择的重要，为何以“未选择的路”为题？（对七年级学生来说，这是 理解上的难点） 讨论、交流。 未选择的路有无限的可能，更让人遐想；未选择是一种遗憾之美更让人惆怅追念，尤其 当你选择的路走得很不顺利很不如意时更易如此。诗人以“未选择的路”为题，更能激活我 们的真实体验，触及每个人心灵深处的那个“假如”！ 而反过来正因为有了遗憾，选择才更有价值！怎样作好选择才更加值得我们深思！未选 择，就是一种极其慎重的选择！人生短暂无法重来—— （3 ）在已选择的路上，更要不惧艰险，坚定信念，努力走好； （4）…… （鼓励学生能有新的发现