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师范生共情能力与人格教师身份认同的关系一问题提出共情的概念有着近百年的历史在心理学社会学哲学等领域都有着大量的研究而对其定义也大相径庭总体来讲呈现出多种取向定义并存的局面包括情感认知以及认知和情感二者兼顾的多维取向从发展心理学的视角来看共情就是一种个人对应于他人的情绪反应能力在教育领域中共情表达受认知情绪行为以及情境等因素的影响长期以来也未形成一个统一的定义和认为共情是教师能真正站在学生的立场考虑问题能设身处地地体会学生的情绪体验或处境从而调整自己的教学和互动方式以促进学生学业情感社会化等各方面
师范生共情能力与人格、教师身份认同的关系
一、问题提出
共情（Empathy）的概念有着近百年的历史，在心理学、社会学、哲学等领域都有着大量的研究，而对其定义也大相径庭。总体来讲，呈现出多种取向定义并存的局面，包括情感、认知，以及认知和情感二者兼顾的多维取向[1]。从发展心理学的视角来看，共情就是一种个人对应于他人的情绪反应能力[2]。在教育领域中，共情表达受认知、情绪、行为以及情境等因素的影响，长期以来，也未形成一个统一的定义[3]。Peart和Campbell认为共情是教师能真正站在学生的立场考虑问题，能设身处地地体会学生的情绪体验或处境，从而调整自己的教学和互动方式以促进
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