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米的认识教学反思 《千米的认识》的效果分析 1、要适时发挥教师的主导作用。在出示有关“千米”的图片时，要指导孩子去观察图中关键的信息。因为一幅图中所包含的信息量是比较多的，容易分散学生的注意力，适当的提示，可以让孩子迅速找到有用的信息并进行分析。 2、学会引领学生的思维,激发他们去思考，他们的体会也会更深刻。 3、尽可能增加体验的过程。 4、多给孩子一些说的机会。当孩子说得不够好时，我总是急于帮他补充，或者干脆自己示范，其实可以再请其他孩子补充的。当补充得差不多了或出现困难时，再讲也不迟。总结之后，再请一些孩子说一说，从而满足不同认知水平的孩子的认知需要。 5、加强对孩子的激励。在整节课中，对孩子的激励还嫌少。还要多鼓励孩子，才能更好地激发孩子学习的主动性。 整节课上完，感觉自己教的痕迹比较重，因为在上课得时候，脑子里会总想着教案，希望孩子能按着自己设计得思路走下去，觉得这样上得会比较塌实。如果按着学生的思路走下去，很怕自己会收不回来，或者出现无法应付的情况。相信随着时间的推移，教学经验的不断积累，在这方面会做得好一些吧。 《认识厘米》教学片断及反思 一、教材简介： 苏教版国标本二年级教材在让学生“认识厘米”的同时，安排了学会用直尺测量物体的长度。 二、案例： 课始，老师在引发出学生“要有统一标准来测量物体长度”的需要后，介绍了直尺上的厘米，并让学生到直尺上找出1厘米，学生找到了0~1、4~5等。老师继续让学生找出2厘米、5厘米、10厘米，学生都找到了，而且有不同的找法。 师：你们能用手中的直尺，量出红颜色的纸条长几厘米吗？（课前，老师发给每个学生一张红颜色的纸条，长8厘米。） 生：能！ 师：自己想办法量一量红纸条长几厘米？ 在学生积极动脑、充分操作后，引导学生交流刚才测量的结果。 生1：我量的是8厘米少一些。 师：说说你是怎么量的？ （老师让生1展示自己的量法，原来是从直尺的顶端开始量的。） 生2：直尺上的1厘米是靠在一起两个长刻度线之间的距离，最前面的刻度线是从直尺顶端后面一点开始的，空白的地方不在两个刻度线中间，不能从最前面开始量起。 生3：我也这样认为，不能从最前面开始量起。从最前面开始量起，肯定量短了。 生1：我明白了，原来只要把纸条的一端对准直尺上的一个刻度，再看另一端对着刻度几，然后数中间有几大格，就知道是几厘米了。我是从最前面开始量起的，所以量的结果就不到8厘米。 师：我们在测量物体长度的时候，不能从直尺的最前面开始量起。其他小朋友是怎么量的？ 生4：我用直尺刻度1对准红纸条的一端，红纸条的另一端对着刻度9，中间有8个大格是8厘米。 生5：我是用刻度4对准红纸条的一端，另一端对着刻度12，中间有8个大格是8厘米。 生6：我用直尺刻度0对准纸条的一端，另一端对着刻度8，中间有8大格，一共是8厘米。 …… （其余同学的发言，都与以上三位同学差不多） 师：这么多方法中，你喜欢哪一种呢？选择你喜欢的方法试着量一量，量好后，可再试着用别人的方法量。 （学生在下面再一次动手测量红纸条的长度，充分操作后，举手交流自己的感受。） 生7：我认为生6的方法好，红纸条的一端对准刻度0，另一端对着刻度8，中间正好是8大格就是8厘米。我想：如果一端对准刻度0，就不用数中间有几格，直接看另一端对着刻度几，就知道是几厘米了。 生8：我也这样认为，量了好几次，发现只要一端对准刻度0，另一端对着几，中间正好就有几大格，这样就可以直接看另一端对着刻度几，就知道是几厘米了。 师：看来用一端对准刻度0的方法真简便！检验一下他们的结论是否正确！ 学生在下面举例验证后交流。 生9：我检验过了，这个结论是正确的。我把铅笔的一端对准刻度0，另一端对着刻度18，中间正好有18大格，是18厘米。 …… （学生继续交流各自检验的过程。） 师：是不是生4、生5的方法没有用呢？看看这把尺（前面断了，找不到刻度0） “噢——”学生恍然大悟，生4、生5脸上也露出了笑容！ 生10：这时我们可以采用生4、生5的方法从中间的一个刻度开始，来测量物体的长度。 生11：我们用的直尺上面有刻度0，就可以用一端对准刻度0的方法来测量，如果你的直尺断了，就可以把要测量的物体对准直尺上其它一个刻度来测量。 …… 三、思考： 在过去的教学中，老师总是以讲授的方式告诉学生，在测量物体长度的时候要从刻度0开始测量，但学生对于“为什么从刻度0开始测量”