初中数学数学论文在对比中提高应用题的教学效果.docVIP

Page 1 在对比中提高应用题的教学效果 提高应用题的教学效果，培养学生解答应用题的能力，要遵循学生的认识规律，引导学生对各种数量关系在题型、解法、直观等等的对比中进行观察、分析、比较、抽象、概括、综合，使学生理解并逐步掌握应用题的基本结构和变化规律，学会一些思维方法，从而掌握解题的方法、规律和技巧，切实提高解题能力。培养学生解答应用题的能力的方法很多，现就如下四种对比形式，谈谈本人的教学实践。 一、解法对比 随着年级的升高，学生学到的数学知识越来越多。比如应用题，学生已逐步掌握了归一、平均、行程、倍比、比和比例问题、分数和百分数应用题等等的思考方法和解答方法，不但学会了算术解法，还学会了列方程解。我通过引导、启迪让学生对比不同解法，应用不同的数学知识来剖析应用题的数量关系。例如下述的一道简单应用题： 一个榨油厂，用50千克花生仁可以榨出花生油21千克。照这样计算榨油厂运进花生仁25000千克，可以榨出多少千克油？ 学习了归一法和倍比法以后，可以用这些方法来解： [解法一] 用直进归一解：21÷50×25000 [解法二] 用反归一解：25000÷（50÷21） [解法三] 用倍比法来解。因为25000千克是50千克的500倍，所以榨出的油也应是21千克的500倍，可列式为21×（25000÷50） 学习了分数应用题之后，可按“已知一个数，求这个数的几分之几用乘法”来解答。 [解法四] 花生油占花生仁重量的21÷50=21/50,25000千克的21/50是多少，就是25000千克花生仁能榨出花生油的重量。可列式为25000×（21/50） 学习了百分数应用题之后，可按“求一个数的百分之几是多少用乘法”来计算。 [解法五]? 50千克花生仁可榨出21千克花生油，可见出油率是：21÷50=42%，然后求25000千克的42%是多少？列式是25000×（21÷50）=25000×42% 学习了列方程解应用题之后，这道题还可以用方程来解。 [解法六]? 解：设25000千克花生仁可榨花生油X千克。 X÷25000=21/50 从解法的对比中，学生开阔了思路，活跃了思维，沟通了所学知识的内在联系，提高了分析问题和解决问题的能力。 二、直观对比 直观对比，是根据教学内容的需要，为学生提供有关的事实、实物和形象（图形）或者演示，以丰富学生的感性认识和直接经验的对比形式。学生对分数复合应用题的学习，一般感到比较抽象，难以理解；学生对抽象的数量关系的分析很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，要依靠直观形象的对比获得感性材料。例如，教学第十一册教材94页例9，为了沟通各条件和问题的联系，采用直观对比的方法，通过画线段图，在对比中帮助学生比较各题解法的不同，并找出思路上的相同点。 （1）学校有20个足球，篮球比足球多1/4，篮球有多少个？(图一) （2）学校有20个足球，足球比篮球多1/4，篮球有多少个？(图二) （3）学校有20个足球，篮球比足球少1/5，篮球有多少个？(图三) （4）学校有20个足球，足球比篮球少1/5，篮球有多少个？(图四) 根据题意可画出如下线段图。 通过线段的对比，让学生简单讨论后，很容易归纳出：图一、图二由于第二个条件不同，单位“1”有了变化。图一中单位“1”的数量是已知的，要求比已知数多1/4的数是多少用乘法算。图二题中单位“1”的数量是未知的，要按题意找出等量关系列方程解，或用除法计算。图三、图四也是第二个已知条件不同，单位“1”有了变化。图三中单位“1”的数量是已知的，要求比已知数少1/5的数是多少，用乘法算。图四中单位“1”的数量是未知的，也要按题意找等量关系式列方程解，或用除法计算。