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关于整本书阅读的思考 《普通高中语文课程标准（2017年版）》在强调提高语文素养的同时，提出了以核心素 养为本的理念，在基本理念里提出“以核心素养为本，推动语文课程深层次的改革”，要进 一步改革语文课程的目标和内容，既要关注知识技能的外显功能，更注重课程的隐性价值， 还要关注语文课程在社会信息化过程中新的内涵变化。 在多年的教学过程中，我发现很多学生无论怎样讲解都难于完成一篇有血有肉的文章。 写作能力是诸种能力的综合。提高写作水平，需我们作出全面的努力。当然，“冰冻三尺， 非一日之寒”，写作能力的获得，不是一簇而可就的，必须有长期的，持之以恒的努力[1]。 而整本书阅读就是提高写作水平的最基本要求。2017 版新课程标准中有一条要求是整本书 阅读，给我很大的启发。整本书阅读不仅仅是提高学生的阅读水平，更重要的是提高学生整 体的语文素质。但是我们教师也应该看到高中语文整本书阅读过程中还存在一些问题，为此， 必须加强对高中语文整本书阅读的研究，推动高中语文教学的改进。 一、课外阅读在实际中存在的问题 在语文教学中，开展语文整本书阅读活动，在丰富学生知识、提升阅读涵养的同时，还 能够提升高中生的写作能力和语文成绩。在中小学语文教学中，作文教学一直令人不满，加 强阅读教学，也能有力地改善作文教学。学生写作文，需要生活的积累、思想的提炼以及必 要的语言修养，而阅读教学恰恰能在这样两个方面提供丰富的滋养。古人所谓“劳于读书， 逸于作文”，“读书破万卷，下笔如有神”，都可谓是经验之见。[2] 道理我们都知道，可是问题摆在眼前，课外阅读恐怕是教学任务中最难完成的了，目前 语文课外阅读教学存在的问题主要是归纳为一下几个方面： 1、没有良好的阅读习惯。不仅仅是学生没有良好的课外阅读习惯，教师本人经常阅读 的并不多。课外阅读历来是语文教学的难点，不管是教师还是学生都知道课外阅读的重要， 可是大家都在光喊口号不行动，极少有具体的方法去实施课外阅读，更没有想办法从根本上 培养学生的阅读习惯。 2、没有固定的时间保证。学生课业负担很重，各科作业繁多，根本没有时间再去读课 外书。每一科都安排的作业，又要在限定的时间内完成，导致要阅读名著对广大学生来说很 不切实际。况且名著的内容太多，费时费劲，不要说培养学生兴趣有很大难度，就算是有浓 厚兴趣，也是没办法去完成阅读。就算有一部分学生能够完成，对大部分学生来说都是难于 做到。 3、阅读目标不明确。学生不知道什么该读什么不该读。不能很好读一些对自己素质有 所提高的书籍。有很多学生在进行语文整本书阅读时，会按照自身的喜好选择书籍，而对那 些兴趣不大并且必须阅读的书籍不够重视。 4、没有很好的阅读方法。面面俱到，不分重点难点，不能从书籍中找到书的精髓。有 一些学生在阅读那些不感兴趣的书籍时，应付公事，没有感情投入，达不到“整本书阅读” 的效果。还有一些同学面对这类书籍仅仅选某一篇章来读，由于对一本书局部阅读与整体阅 读的效果存在很大的差异，所以这种阅读方式远远达不到教学的要求。 5、没有阅读的兴趣。没有了兴趣坚持起来就很难，有些名著虽然对学生的有极大的好 处，但硬逼学生去读，是何等的煎熬。个人爱好不同，现如今最缺乏的爱好恐怕就去阅读了， 要培养阅读兴趣，几乎无从入手。 6、缺少具体的管理的指导。教师把阅读的重要性讲完之后就完事了，以为学生认识到 重要性就会主动去读书，可是实际上能够真正用心去阅读课外书的很少。课外阅读成了一种 负担。有些教师也认真去安排具体的阅读数目和检查阅读进度，也安排统计和检查，学生为 了完成任务，不断地用各种手段去应付检查，最后只是增加了教师和学生的负担而没有具体 有用的效果。硬逼课外阅读的效果要耽误其他学业学习，导致学业没能够好好完成。 7、课外阅读没有能为一种课程。课外阅读不是必修课，甚至连选修课都算不上，因此 可有可无，不是课程就没有人真正去重视，个别同学重视了也坚持不久，最后一直流于形式， 最后就不 之。阅读的缺失导致学生无法把文章写得具体生动，就连最基本的名言例子都 没有，更谈不上段落之间的逻辑关系和整个结构的安排。文章的主题也不能够突出，学生的 文章看了半天都不知道他想要表达的是什么，没有具体而明确的观点。 8、课外阅读的书目过于死板和僵化。名著是好书，其他的著作也是好书。没能够有坚 持的决心和方法，读了几天就不想读了。很多教师意识到课外阅读的重要性，于是也着手去 解决，有意引导学生去进行课外阅读，