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小学六年级科学公开课《电铃响叮当》 活动二 研究电磁铁磁力的大小 具体设计及分析 （一）创设情境，激发学生探究的积极性。 师：上节课，我们研究制作了电磁铁，课后老师让大家以组为单位设计制作“霸王电磁铁”， 都完成了吗？ 生：（很兴奋，跃跃欲试）完成了！ 师：请各组派代表到前面展示你们的研究成果。 生：（展示电磁铁并吸引大头针） 师：汇报你们的战绩。 生：我们组吸引了125个大头针；我们吸了80个；我们吸了96个；我们吸了30个。 （通过创设情景，使学生在头脑中引起认知的兴奋，激发了学生想探究的激情，为后面的 探究活动奠定了基础。） （二）鼓励学生，大胆地进行猜想与假设， 师：祝贺获胜组。为什么有的组的电磁铁吸得多，有的组的电磁铁吸得少？也就是电磁铁磁 力的大小可能与什么有关呢？请大胆假设，甚至是异想天开。 （小组合作猜想，教师参与学生的猜想） 师：有结果了吗？请各小组的代表说一下。 生：我们认为电磁铁磁力大小可能与电池的多少有关，如果电池多，磁力就大，电池少，磁 力就小。 师：板书：电池的多少。 生：我们认为影响电磁铁磁力大小的因素可能是铁钉缠绕电线的圈数，如果绕的线圈多，磁 力就大。 师：铁钉在电磁铁里也叫 生：铁芯。 师：线圈数叫 生：匝数 板书：圈数匝数。 生：我们认为影响电磁铁磁力大小的因素有铁芯的粗细和电线的粗细。 师：板书：铁芯的粗细。电线的粗细。 生：我们认为绕电线的松紧也会影响电磁铁磁力的大小。 师：板书：绕电线的松紧。 生： 师：还有吗？没有了，看来我们班的同学挺善于思考的，能够在这么短的时间内猜想出这么 多的影响电磁铁磁力大小的因素，你们真棒！ （提出问题，再猜测与假设，这都是学生的直觉思维活动。猜想的基础是学生已有的知识 与经验。训练学生运用知识想办法解决面临的问题，要充分展开思考。否则仓促、盲目地 做实验，多方面的教育目标都难以实现。再者学生猜想的过程，是学生发散性思维的表现） （三）引导学生，精心设计探究性的实验。 师：刚才大家进行了热烈的猜想，究竟哪个说的对呢光是靠想行不行？ 生：不行。 师：而要怎样？ 生：做实验。 师：对，我们必须通过科学的实验检验。但在做实验之前，我们必须考虑这个实验该怎样做？ 只有精心设计实验，才能收到良好的效果。现在，以小组为单位，从同学们的猜想与假设（已 板书黑板）中选择一个或两个自己喜欢的进行设计实验，这些实验必须设计成对比实验，例 如：要检验“电池的多少”这个因素会影响电磁铁磁力的大小，需要变化的条件是电池的多 少，应当控制不变的条件是铁芯的长短、粗细相同,绕在铁芯上的圈数一样，方向一样，这 样才能对比得出结论，你们都明白了吗？ 生：明白了。 师：好，请你们分好工，有计划地一步一步地想，并填写好活动记录表的前三列。（见附表） （学生分组讨论设计实验，教师参与学生的设计实验） （学生通过小组合作将信息与问题进行比较，分析，然后选定自己喜欢研究的问题和怎样 去解决这个问题，不仅学会了设计探究实验，还有助于形成严谨的科学态度。） （四）引领学生，认真开展合作探究活动。 师：各小组设计好了吗？ 生：好了。 师：现在老师给你们十分钟的时间进行实验，你们要分工合作，在做实验的过程中，如果有 新的问题冒出来也可以研究。实验要多做几次，这样才能准确，下面开始吧！ 比一比那个小组研究得最认真，观察得最仔细， （学生实验，不时发出欢笑声，教师参与到学生实验中中去） （学生是学习的主体，在这探究的过程中，老师充分尊重了学生的志愿，让学生自主选择 问题。学生在动手前已经有了明确的方向和目的，也明白对比实验要控制好其他的变量， 这样，他们就会带着问题去“玩”，有条理的去“玩”。思考着“玩”。） （学生活动结束，老师组织教学） （五）汇报交流，共享成果。 师：刚才同学们研究得非常认真，小组合作得又非常好，能认真记录研究成果，下面咱们就 开一个科学交流会，分享各小组的研究成果，好不好？ 生：好！ 师：在小组汇报时，同学们要认真听别人的研究成果是否跟自己的一样，如果不一样，相同 研究课题的小组可以站起来进行补充。明白吗？ 生：明白。 师：哪个小组先来汇报？好，有请第三小组上来，掌声鼓励。 （第三小组上讲台） 生：我们研究的是第一个因素：电池的多少。 师：你们是怎样研究的？ 生：（一边讲一边做实验）我们用一条细长的导线，一条铁芯，分别用1节电池和3节电池 做对比试验，结果发现了用3节电池吸起的大头针比用1节电池吸起的大头针的数量要多， 证实了电池的多少这个因素会影响电磁铁的磁