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浅谈地理学科核心素养 地理核心素养是最能体现地理学科价值的关键素养。其包涵的内容丰 富，既涉及个体的知识、能力、方法、观念、品德；又涵盖训练和实 践而获得的技巧与能力。在校期间是学生知识、才能、观念等形成的 重要时期，因此，围绕培养学生核心地理素养的地理教学活动就显得 尤为重要。对地理核心素养的培养，应由浅入深分两步走：培养地理 素养和地理核心素养。前者培养的目标是学生能够从地理学的角度来 观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养[1]。而后者更注 重学生适应未来社会生活和终身发展所必须具备的关键素养，是一般 地理素养的精髓和灵魂。 一、地理核心素養体系的构建 基于地理核心素养的内涵，地理核心素养体系的构建应围绕三个方 面：学生个体的全面发展和终身发展；学生适应社会发展并掌握现代 技术；个体与社会环境的共同发展，最终实现个人成功与社会环境的 可持续发展。由此可以确立四个一级指标及各自的二级指标。 1.区域认知 个体出于实践和发展的需要，根据一定的指标和方法将地球表层划分 为不同尺度、不同功能、不同类型的区域进行认识。个体通过分析区 域的整体性和差异性，把握地理要素的相互作用机理，探讨区域之间 的联系，评价区域开发的条件与方式，促进区域的发展。因此，认识 和理解区域、评价和规划区域、促进区域的交流和发展是学生未来参 与社会生活，体现个体存在价值的基本认知需要。 对于区域认知的要求，个体需要达到以下二级指标：①了解区域是地 球表层的基本单位，能够运用地图等工具从空间角度分析区位条件， 概括地域分异的规律。②知道区域不仅有差异性还有整体性，能够运 用区域与联系观点分析区域间联系的内容与方式。③了解区域是变 化、发展的，能够运用动态的观点进行区域分析与评价。④具有对区 域、国家的认同感和一定的全球视野。 2.综合思维 综合思维是地理学的基本思维方式。地理学研究对象复杂多变，自然、 人文和社会要素相互联系、相互影响。在不同的区域范围内各要素有 不同的组合，而且地理事物又处于不断变化之中。因此，在综合思维 的培养过程中，地理学不仅研究地球表面各要素的统一，也要考虑各 要素之间的变化和发展。 综合思维的二级指标可以概括为：①认识到地理学科的综合性，知道 地理问题的产生是各要素相互作用、相互影响的结果；同时也要理解 地理环境的整体性，部分要素或局部变化会导致其它要素或整体发生 变化。②能够从时空综合角度，分析地理事物是在不断形成、发展和 演化的。③能够从地方综合的角度，分析自然、人文和社会要素对该 区域地理特征形式的影响并做出简要的地方性解释。 3.地理实践 地理实践不仅是传统意义上课堂外的地理观测、地理调查，也包括课 堂内的教具制作、问题讨论、绘制地图、地理实验，是学生实践能力 的综合表现。学生具备地理实践能力，有助于应用地理知识和方法、 锻炼环境适应能力、培养发现并解决问题的能力及树立自信心、责任 感、团结协作等品质。 在地理实践能力培养过程中，需要达到以下二级指标：①在野外环境 中，能够熟练使用各种地理工具（地图、罗盘、GPS等）确定方位， 描述当地环境特征（气候、地形、地貌、水文、土壤植被等）。②能 够运用地理知识保护自己，防避自然灾害。③能够自主设计地理实验 方案，完成实验观测、数据记录，概括、推导、解释地理问题。④在 社会生活中，能关注社会现象及其变化，并分析原因。具有合作交流 精神和社会责任感。 4.人地观念 人地关系即人类活动与地理环境的关系，是地理教育最核心的观点。 人地观念直接反映人类对地理环境的观念和导向。在分析和解决各种 地理问题时，正确的人地观念是解决地理问题的有效途径，才能实现 人与自然的和谐相处。 人地观念的培养，需要达到以下二级指标：①能够正确认识自然，了 解自然环境是人类生存发展的基础。②能够理解人类活动如何影响自 然环境，懂得人类在利用自然、改造自然的过程中必须尊重自然规律。 ③能够理解人类对人地关系认识逐渐深化的过程，认识人地协调发展 的重要性，具有一定的可持续发展观念。