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浅谈小学生数感的培养 数感是《数学课程标准》（2011版）中提出的10大核心概念之一。 数感主要是指对于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。 建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境 中的数量关系。同时，数感是人的一种基本素养，是学生认知数学对 象继而成为数学气质的心智技能，是学习数学的重要结构变量。 学生对数与数量最初感悟是从数数并了解实物对象的多少开始的，学 习用数表示多少的第一步就是数数，随着学习年级的增高，学生经历 了更多的对数意义的感悟，如对小数、分数、负数……的感悟，并逐 步建立起各种数的概念，这是一个逐渐递进的过程。数量关系是培养 学生数感的另一个层次，即不同年龄段的学生在理解了数的意义及表 征后，他就具备了理解一定数量关系的基础，随着他们数感的增强， 学生对数量关系的感悟也会逐步提升，最后达到对具体问题所涉及的 数量关系的整体把握。对于运算结果估计是数学课程中所占学时较多 的内容，通过运算培养学生的估算意识和能力，以此发展学生的数感 就是我们现在数学教学的目标。 基于以上的考虑，培养学生的数感在数学课堂教学中就显得尤为重 要。数感是学生对数的一种感悟，它就不会像知识、技能的学习那样 取得立竿见影的效果，它需要教师在教学中帮学生去经历并逐步建立 这一感觉。关于数感的培养，结合我的课堂教学，我有如下心得： 一、在理解数的概念中培养学生数感。 新的课程标准提出：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物， 通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用 来表示和交流的作用，初步建立数感。”例如，在低段认数的教学过 程中，根据学生的年龄特点，联系身边具体事物，提供实物，让学生 在观察操作、游戏等方式中，说一说自己身边的数，将数与物对应起 来，逐步提升和发展学生的数感。在中段可结合学生所熟悉的生活素 材感受大数的意义，并能对一些问题进行估算。在高段可再现生活情 境，让学生亲历负数产生的过程，理解负数的意义并会用负数表示日 常生活的问题，建立起对负数的认识。生活是数学的宝库，在教学中 要充分利用学生身边的素材，让他们用数学的意义建立良好的数感。 二、让学生在实际估算中诱发数感。 新的课程标准指出：估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应 用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的 数感，具有重要的价值。基于此，课堂教学中要提高估算教学的内容， 诱发学生的数感，发展学生应用数学的意识，加强估算教学；同时， 要多引导学生利用自己的生活经验和直觉进行估算，强化对数据的认 知，形成较强的量化能力，逐步使学生拥有良好的数感。如在教学“计 量单位”后，可设计如下练习：一枝铅笔跳绳长约15 （），我们学 校大约有学生（ ）人；我的体重是40 （）等。还有就是在解决问 题的过程中亲身感受“进一法”、“去尾法”、“四舍五入”取近似值的实际 意义，增强学生对各种估算方法的理解，从而发展学生的数感。 三、让学生在实践操作中逐步积累数感。 数感的培养和发展当然离不开实践活动，学生对简单的实践活动，如 操作、观察、猜测、交流等对于他们来说是具有吸引力的。在教材中， 培养学生的数感，设计了好的有趣的实践活动，让学生自己去探索问 题的答案。例如在教学《一亿有多大时》，可先让学生体会1秒有多 长；1粒米有多大；一张纸有多厚。再引导学生去探索，推导1亿秒 是多少天，多少年；1亿粒米有多少，够一个人吃多久；1亿张纸摞 起来有多高，将枯燥的数字1亿与生活中的具体数量联系起来，加深 理解。让学生在活动中探究与交流，从而有效丰富学生的数感。 四、让学生在交流和运用中形成数感。 数感是一种心灵感受，儿童对心灵世界直接相关的对象特别敏感，总 是根据自己的兴趣、习惯对数学对象做出选择和反应。因此可在教学 时努力创造机会，让同桌、同组的同学自由、充分地交流，在交流中 相互启发，共同进步。“数学源于生活，又寓于生活”，我们在培养学 生的数感的同时，还要让学生更多地接触和理解现实问题，帮助学生 学会从现实情境中提出问题，并能选择恰当的方法解决问题，并对运 算结果的合理性作出解释。这就需要具备一定的数感，同时也使已具 备的数感得到了强化。例如，实际生活中的租船租车问题、买票问题 等，让学生在亲身活动经历和运用中感受数学是人们生活劳动、学习 不可缺少的工具，形成学生良好的数感。 总之，数感的形成是潜移默化的过程，培养学生的数感的过程是循序 渐进的，作为教师要努力钻研教材，创造性的运用教材，把培养学生 良好的数感作为自己的教学目标。学生的数感得到了建立、发展和强 化，学生的数学素养也会随之提