落实核心素养的教学探索幻灯片.pptVIP

海派课堂的基本风格 ? 海纳百川、信息多元、广泛汲取，精耕细作、 实践融合、反思探索，是上海数学教育的典 型特征。 ? 精致教学、精致管理。体现数学学科本质， 讲究课前的教学设计，突出课后的反复改进， 充分发掘数学学科独特的育人价值。 ? 坚持以促进学生发展为本的理念引导，强而 有力的教研、教师队伍。 31 2020/4/1 《中国教育报》 2016 年 11 月 23 日第 9 版 ? 在数学课堂教学中，既强调基本概念和基 本技能的多角度理解，又强调数学问题解 决的有层次推进。上海的数学课堂在近 30 年改革历程中逐渐呈现四个基本特征：注 重运用多种策略让学生迫切而有自信地学 习；注重针对不同学生特点而有层次推进 的教学设计；注重在教师指导下鼓励学生 的多种尝试与探索；注重通过作业辅导而 及时反馈并调整教学。 32 2020/4/1 ? 上海的市、区、校三级教研体系，是对上 衔接顶层设计、对下衔接课堂操作的纽带， 形成了“用科研的方式做教研、用教研的 思维做科研”的“大教研”格局，教科研 不分家已成为既定的事实。 33 2020/4/1 ? 聚焦课堂教学，在规范与创新的循环当中， 持续地改进教学 ? 以课程标准、课堂教学、学习评价一致性 为指导，积极推进指向教学改进和学生发 展的评价改革，充分发挥了评价的正面导 向的作用。 34 2020/4/1 ? 习题教学中落实核心素养的案例（ 数学教 学 ） 35 2020/4/1 四、核心素养评价体系和命题探索 36 2020/4/1 1. 数学学科核心素养：可学可教可测 ? 数学情境与问题、内容领域（知识与技能） 和数学过程（思维与表达、交流与反思） 37 2020/4/1 2. 习题使用建议 ? 熟练掌握一些基本技能，对学好数学是非常重要的。 举出正、反面例子 ? 注重对运算算理认识和理解的训练 ? 理性思维的训练 ? 不仅要有对基本作图、识图的训练，而且要有从整 体观察入手，从整体到局部与从局部到整体相结合， 从具体到抽象、从一般到特殊的认识事物的方法的 训练 ? 在学习统计时，要有在实际问题中处理数据，从数 据中提取信息的训练，有必要的数学直觉和数学意 识等等。 38 2020/4/1 ? 正确处理例题、习题、测验题三者之间的关系 ? 教材的例题和习题体现基础性、发展性和层次性， 注意开放性、实践性、研究性和综合性。要重视发 挥例题和习题对巩固基础、促进应用、鼓励创新、 激发情感、启迪智慧以及反馈评价等方面的功能， 引导学习方式的完善 . 例题侧重于示范，促进理解与巩固 . 练习题主要用于随堂练习，当场巩固，它与课本例 题相呼应、协调，有利于促进基础内容的理解和基 本技能的初步掌握，每节可安排 5 —— 10 分钟的练习。 ? 定位在基本题，让学生掌握本堂课中的基本知识和 基本技能 起到补充例题的作用 39 2020/4/1 每小节设置习题作为课后作业，一组习题侧重 于基本知识、基本技能和通性通法训练，是 全体学生都能够理解并予以解决的问题。另 一组习题渗透一些知识的简单应用，基本方 法或基本技能的适度提升。 ? 简单综合题 加强与之前学过的知识的联系，温故知新 40 2020/4/1 学习数学新课标 —— 落实核心素养的教学与评价 上海市静安区教育学院 任升录 2018.8.12 1 提纲 ? 新课标的数学学科核心素养体系 ? 在落实核心素养方面教材的新变化 ? 在落实核心素养方面教学的新探索 ? 学科核心素养评价体系与高考命题探索 2 2020/4/1 核心素养的背景与培养途径 ? 时代的呼唤——中国学生发展核心素养 ? “六核”：数学学科对发展学生核心素养的独特贡献 ? 1 依托核心素养的课程教材改革 ? 2 依托数学化的教学过程 ? 3 依托素养体系的教学评价 一、 新课标核心素养体系 3 2020/4/1 数学素养是学生在各种背景下进行数学表达、数学运 用和数学阐释的能力，包括数学推理思维，使用数 学概念、符号、事实和工具描述解释和预测现象。 它帮助学生认识数学在现实世界中所起的作用，做 出有根据的判断和决策，以成为具有建设性、参与 意识和反思能力的公民。 数学素养是“人们通过数学教育以及自身的实践和认 识活动”所获得的。要提高人的数学素养，不是靠 知识的注入式灌输、技能的机械式操练就能获得的， 更重要的是“自身的实践”，是“认识活动” 。 4 2020/4/1 关注“学生对数学知识、技能、思想方法的掌握”。 “关注其数学能力的发展”，已经有了一定的经验。 “要有助于学生理解数学的社会价值”，以解决数学 问题为契机履行数学服务社会的职责。 “领略数学文化的内涵”，这是数学文化性的要求。 “体验数学的思维方式和方法，形成良好的数学思维 品质” 。 立德树人，