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（目标管理）课程目标的术 语解释 附录 1 课程目标的术语解释 《标准》使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学 活动结果目标的不同水平，使用 “经历、体验、探索”等术语表 述学习活动过程目标的不同程度。这些词的基本含义如下。 了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征； 根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象 之间的区别和联系。 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法 解决问题。 经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特 征，获得经验。 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或 提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对 象的区别和联系，获得理性认识。 说明：在标准中，使用了一些词，表述与上述术语同等水平 的要求程度。这些词与上述术语之间的关系如下： （1）了解 同类词：认识，知道，说出，辨认，识别。 实例：认识三角形；知道三角形的内心和外心；识别同位角、 内错角、同旁内角。（2）理解 同类词：会。 实例：会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。 （3）掌握 同类词：能。 实例：能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或 事物的顺序和位置。（4）运用 同类词：证明。 实例：证明 “角角边”定理：两角和其中一角的对边分别相 等的两个三角形全等。（5）经历 同类词：感受。 实例：在具体情境中感受大数的意义。 （6）体验 同类词：体会。 实例：结合具体情境，体会整数四则运算的意义。 附录2 内容标准及教学建议中的案例 内容标准 第一学段（1—3 年级） 数与代数 例 1 将数 50 ，98 ，38 ，10 ，51 排序，用 “＞”或 “＜” 表示。用大得多、大一些、小一些、小得多等语言进一步描述它 们之间的关系。 [说明] 符号 “＞”或 “＜”表述的是数量间的大小关 系，希望学生能够理解符号的含义并能合理使用，这个过程可以 帮助学生建立数感。 让学生将这些数排序，学生可能会有不同的排序方法。 例如，先找到最小（大）的，然后在剩余的数中再找到最小（大） 的，依次将五个数按从小（大）到大（小）的顺序进行排序；或 者先固定一个数（如 50），拿第二个数（98）与之比较，然后取 第三个数与前两个数比较，根据它们之间的大小关系决定位置， 这样继续下去，最后将五个数排序。无论学生的出发点如何，只 要思路清晰、排序正确即可。 用语言描述几个数之间的大小关系时，结论是相对的。 例如，可以说 51 比50 大一些，98 比 10 大很多；而 50 比38 是 大一些，还是大得多，可能会有不同看法，但不应当出现逻辑上 的混乱，例如， “50比 10 大一些，50 比38 大得多”。 例2 1200 张纸大约有多厚？你的1200步大约有多长？1200 名学生站成做广播操的队形需要多大的场地？ [说明] 通过对 1200 在不同情境中的意义的了解，感受数与 生活实际的关系。上述三个问题是类似的，可以让学生学会举一 反三。 针对问题 “1200张纸大约有多厚”,教学中可以作如下设计： （1）一本数学教科书大约由50 张纸装订而成。可以请学生 先观察自己的教科书，感受一本书的厚度。 （2）将10 本教科书依次叠在一起，每增加一本都请学生感 受一次纸张的数量，感受数量由小增大的过程，建立大数的表象。 （3）想一想，1200 张纸大约有多厚？（10 本书是 500 张纸， 学生可以想象 20 本书是 1000 张纸，比 20 本书还要厚）。请学生 描述 “这 1200 张纸叠在一起有多高”,鼓励学生从不同的角度进 行描述。 例 3 说出与日常生活密切相关的数及其表达的事情。 [说明]