5篇数学教师实习总结2020_1.pdf

过一段训练后，学生便能清楚什么是数学证明，什么不是。并且知道 数学证明的价值及其局限性。 3.在解题教学时，改变传统的解题训练多而杂的做法。加强目的 性。注意渗透解题策略。因为策略往往是不容易为学生掌握的。注意 解题训练的坡度和难度。如果解题训练有一个坡度，可以使学生循序 渐进从易到难，完成一个小题，相当上了一个台阶，完成了最后一题， 好像登上了山顶，回首俯望，小山连绵，喜悦之心，不禁而生。如果 题组没有难度，学生不可能有疑，重重复复会令人乏味。反之，设置 一定陷阱、难度，学生经过探索、推敲，把疑难解决了，既巩固了基 础，又实现了从有疑到无疑的飞跃，体验到解题的劳动价值。 我想要做到上述三个方面，必须改变传统的单一的“传授——接 受”的教学模式，在课堂教学中，首先要营造平等、相互接纳的和谐 气氛，要及时提出具挑战性的新问题，这些问题要具思维价值，并为 创新做出示范。并能激发学生积极参与课堂教学活动。要留给学生思 维的空间，同时要鼓励学生提出不同的想法和问题，提倡课堂师生的 交流和学生与学生间的交流，因为交流可令学生积极投入和充分参与 课堂教学活动。通过交流，不断进行教学信息的交换、反馈、反思, 概括和总结数学思想方法。在交流中，作为老师耐心倾听学生提出的 问题，并从中捕捉有价值的问题，展开课堂讨论，并适时做出恰当的 评价，使班集体成为一个学习的共同体，共同分享学习的成果。善于 与他人对话、协调，自尊与尊重他人、自我的反思、自我调控的品格。 其次尽力帮助学生主动建构数学认知系统，使学生形成良好的数学知 识网络。