[幼儿园教研]问题解决过程中教师支持幼儿自主学习的策略.pdfVIP

文档下载后可编辑修改打印 问题解决过程中教师支持幼儿自主学习的策略 墙面上陈列着一组为幼儿创设的自我学习的环境：剪小树。教师巧妙地用图示法展示了如何把一张正方形 手工纸剪成一棵小树的每一个步骤。有不少幼儿就是这样逐渐摆脱了传统的在教师的示范讲解中按部就班 的学习的方式，来进行自找学习的。小女孩M来到这里，拿起了手工纸和剪刀…… （1） “烦死了！烦死了！”M小朋友显得不耐烦了，一边嚷，一边把手里的剪刀和纸往桌上一扔。 师：“剪坏了是吗？M小朋友只试了三次，上次老师可是试了五次，第六次才成功呢！这样吧，我告诉你一 个好办法，你仔细看看墙上小树的剪法，是从哪一边剪才不会断开了” （2） M小朋友又开始第四次尝试，她先是走到墙边，把图示翻开看了看，再回到座位，拿起了剪刀。纸张在M 小朋友手里不停地翻转，她 乎无法确定应从哪一边入手。终于，她动手剪了，这次，是从对折纸开口的一边剪的，这也就意味着她的 小树不再一分为二了，只是在树顶上出现了一个小缺口。表面看来她已经接近成功，她自己也显得非常意 外，露出了惊喜的笑容。 师：“真棒！只有一个小缺口了，M小朋友再试一次，连小缺口也没有行不行？”“行！”她非常肯定地回答。 （3） 这一次M小朋友的动作特别迅速，很快就剪完了。可是打开一看，傻眼了，又变成两半了。此时可以想像 M小朋友的心情，既有意料之外的失望，也有莫明的困惑。最后，她用大眼睛望着老师寻求帮助。 师：“没关系，我们把两张拼起来看看，瞧，两张拼起来就是一棵完整的大树了。”M小朋友立刻说：“我去 拿玻璃胶！”M小朋友和老师一起将大树粘了起来。 （4） 师：“剪出来的大树中间是不能分开的。你可以把墙上的样子拿下来仔细看看。” M小朋友接受了老师的建议，将墙上的图示拿下来仔细研究，还把对折的图示打开看看。 她看了一会似乎有些明白了，于是又开始了新的尝试。 这次M小朋友非常小心地画轮廓，非常小心地剪……“我剪出来了！”她兴奋地向老师报喜。“太好了！”“我 想再剪一棵。好的。 （5） 尝到成功滋味的M小朋友，心情好得很。这次，她下手的速度又快了，剪刀“咔嚓”飞舞起来，而就在即将 剪完最后一刀时，她突然意识到手中的大树又被一分为二了。于是，她马上刹车── 这回她所剪的树成了顶端一线相连的大树。当时，老师什么也没说，什么也没做。 （6） 1 文档下载后可编辑修改打印 M小朋友又拿了一张纸重试。这次她找准了方位，特别小心地剪下了第一刀。结果当然是剪出了一棵完整 的大树。 师：“真了不起！你又剪出了一棵完整的大树。想不想用一张漂亮的纸来剪呢？” M：“好的。” （7） M小朋友最后用彩纸剪出一棵大树。完成得非常流畅，这棵树的外形比前面任何一棵都要棒。可以看出她 完成作品时是相当认真的。 二 在传统的纸工活动中，普遍采用的是集体示范讲解法，教师教一步，幼儿剪一步。幼儿的学习是在接受直 接传授或教的过程中发生的，是被动的；幼儿获得的只是剪纸的技能，但绝不是智慧。或者，这样的学习 对一部分幼儿而言，是乏味而没有意义的。 现代心理学认为：智慧及认知结构起源于儿童和环境的相互作用，是儿童在主动地作用于外部世界的过程 中发展起来的。幼儿通过已有的认知结构（原有的知识经验和认知策略），主动地、自主地与外界环境相 互作用，发生学习。幼儿对周围环境有着强烈的愿望与好奇，让他们自主学习既能满足幼儿探索、了解环 境的愿望，又能在学习过程中建构新的认知结构，这种学习将最大限度地促进儿童的智慧发展。由于在这 个过程中，幼儿是通过已有的认知结构来获得经验做出理解的，这种理解是富有创造性的，所以自主学习 在某种程度上也是一种具有创造性的学习。 自立学习的过程也是儿童不断遇到问题、解决问题的过程。我们希望幼儿成为一个有智慧的问题解决者， 最好的途径就是让他（她）有大量的机会做他（她）愿意做并感兴趣的事情，去解决他们想解决的问题， 去自主地获得智慧的发展。上面所描述的就是一个比较典型的幼儿在与环境的相互作用中，通过不断地解 决问题从而实现自主学习的案例。 我们强调以幼儿为中心，但又不能忽视教师的指导作用。在与环境的交互作用中，幼儿是信息加工的主体， 是知识意义的主动建构者；教师则是教