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“诊断拓展性作业”设计的三个维度 - 小学数学论文
“诊断拓展性作业”设计的三个维度
浙江丽水市云和县江滨实验小学(323600) 陈川莲
[摘 要]诊断拓展性作业既是对课堂数学学习目标是否达成的检测,又是拓
展学生思路,激发学生学习兴趣的手段。教师从“拉伸知识长度”“拓展知识
宽度”“提升知识高度”三个维度出发设计数学作业,可收获良好的教案效
果。
[关键词]诊断拓展性作业 “三个维度” 体验 数学思考
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-
9068 (201 6)01-047
“学为中心,先学后教”的课堂教案改革正在我校如火如荼地开展。“以生为
本”的课堂通过“独立预习作业”“尝试探究作业”“诊断拓展性作业”这三
类作业,改变着教师“先教后学”的教案方式,力求让学生先学、能学和会
学。其中“诊断拓展性作业”既是对课堂数学学习目标是否达成的检测,又是
拓展学生思路、激发学生学习兴趣的主要手段。对如何让“诊断拓展性作业”
更具科学性,我从以下三个维度进行了探索与实践。
一、拉伸知识长度,让学生在不断体验中获得更多的知识经验
在“先学后教”的教案实践中,教师都有一个简单的认识:学生自己能学会
的,教师坚决不教。这样的课堂总会让人质疑:学生自己学的会不会仅仅是这
个知识的结果?他们亲身经历过这个知识获得的过程吗?在获得这个知识的过
程中,他们的思维是否有提升?课程标准明确指出:“教育应由传统的‘单一
目标’转向‘多维目标’,强调教师不应唯一地关注数学知识和技能的学习,
还应帮助学生学会思维,并能逐步发展相关的情感、态度和价值观。”在“诊
断拓展性作业”这一环节中,教师设计的作业不仅要具有检测学生是否理解知
识形成过程的作用,还应具有促进学生积累数学方法和发展思维的作用。
策略一:变“以练固基”为“重温过程”
传统的课堂练习更多的是关注教案功能,通过对基础知识的反复练习,达到熟
练和形成技能的目的。而“先学后教”模式下的课堂练习更注重学生的体验,
让学生在活动中经历知识的形成过程。
例如,在“除法”的练习中,传统的教案模式是直接出示类似“612÷3
=?”这样的算式让学生进行练习,以达到熟练和掌握计算技能的目的。如
今,在新课改的大背景下,我所在的教研组对“除法”练习做了如下设计。
出示“416÷4=104”的两种计算竖式(如图1),要求:( 1)借助图
形或学具,说一说每个竖式的意义;( 2 )用笔圈一圈、连一连,来分一分小方
块;( 3 )说一说两个竖式之间的区别与联系。
这里是借助竖式这一情境,让学生重温分物的经历,感受算理与算法的一致
性。
策略二:变“重复练习”为“以练提思”
提升学生的数学思维能力是数学教案的重要目标之一。课堂作业既反映教师对
教案目标的追求,又承载着发展学生数学思维,帮助学生积累解题方法,提升
学生数学学习能力的使命。
“相差问题”的练习中,传统的教材是这样设计的(如图2);在教研组活动
中,我们做了这样的改进(如图3)。
传统练习呈现的是静态的结果,学生一连线,很快就能知道多出来的数量。改
进后的练习杂乱无序,让学生觉得烦恼,产生使之有序的迫切愿望,使得学生
自觉通过操作,重新排序分类。在这个过程中,学生能体会到数学的思考方
式,逐渐提高思维水平。
二、拓展知识宽度,让学生在不断伸展中找到知识点之间的联系
在练习与整理的过程中,“诊断拓展性作业”通过引导学生回顾、总结、提炼
思考方法和解题规律,使其深入挖掘不同知识间的内在联系,逐步完善数学知
识结构。
例如,在教案“平行四边形、三角形和梯形面积”后,教师可给出下面这道练
习:
请在图4中画出高为4厘 M 、面积为20平方厘 M 的平行四边形、三角形和
梯形各一个。(每个小方格的面积为1平方厘 M )
师:在高相等的情况下,要使面积都等于20平方厘 M ,你是怎样画它们的高
的?
生:这些图形的高都是4厘
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