《历史课堂有效性教学实践研究》课题研究方案.pdfVIP

初中历史课堂教案中问题的设置 》 《 》课题研究方案 兰州新区历史教研组 一、 课题的提出背景 目前的初中历史课堂教案中，提问的有效性差的问题显得相 当突出。问题设置的针对性和启发性不强，时代性，趣味性 不够，层次性不明显等等；严重的影响了课堂教案的效率。 研究表明，问题的选择、问题的质量直接影响到课堂教案的有效 性。精妙的问题可以激发学生的参与，拓展学生的思维，在不断设 疑、解疑的过程中，学生运用已有的知识进行创造性的知识建构， 进而转变到学生自主提出问题，产生对问题的强烈敏锐力，由学生 自己提出问题、解决问题，达到既学到知识又培养了自学能力的目 的。体现学生主体地位，有效提高学生的综合素质。 1、课前的问题预设不充分 课前的准备是上好一节课的前提，在初中历史课堂前，大部分的教 师往往会依赖于教参来进行课程的准备工作，再或是应用一些多媒 体的课件，根据参考书或是课件上的一些问题，讲解给学生听，造 成课堂的教案变得照本宣科，没有根据学生的反应和知识的特点来 进行有效的教案提问设置，课堂气氛变得十分的呆滞，死板，无法 调动学生的积极性，这样的教案不仅没有较好的效果，时间久了学 生对这门课程可能会失去兴趣。 2 、课堂上的提问有效性差 课堂上往往是教师在讲台上讲得大汗淋漓，但是课堂的效果却不是 那么的理想，教案过程中，学生往往是被动的接受老师讲授的知 识，对知识的学习和理解都是停留在问题的表面，很难抓住问题的 本质，原因就是学生缺乏思考，只有经过了思考才能够弄清问题得 根本，这些思考需要经过教师有意识的引导，教师问可以通过对问 题的设置来实现，很多教师在教案的过程中已经意识到了这一点， 会在教案的过程中穿插一些思考性的问题来调动学生的积极性，但 这些问题的设置往往缺乏针对性，没有新意，启发性不强，趣味性 不够，对学生的积极性没有明显的提高，这个时候学生会等着教师 来公布答案，而不是主动地参与到思考中去。因此教师在设置问题 的环节应该精心的准备，虽然讲得是历史知识，但问题不一定非要 是历史问题，教师在设置问题的过程中可以结合时代性，针对学生 在课堂上的学习情况来提出问题，问题的设置只有通过精心的准 备，才能够有较好的效果，否则问题的提出使得提问的有效性很 差，对学生的学习质量没有提高。 在新形势下，新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本，发展 学生的个性，促进学生和谐发展”，它最关键的几个词是“普及 性、基础性、发展性、创新精神、实践能力、自主探究、合作学 习”，这样的理念，无疑是丰富的。在短短一堂历史课上，如何最 大程度体现这样的理念，这就对历史课堂的有效性教案提出的更高 的要求。 随着课程改革的不断深入发展，特别是素质教育和创新教育思想的 提出，教育工作者们纷纷投身到课改的洪流中，我校经过几年的实 践，发现有些教师仅注重“表”，而不注重“里”。一堂课上，大 量的师生互动，眼花缭乱的学生活动，让我们质疑课堂教案的有效 性。难道方法、手段多了，有效性就高了？如何真正做到有效教 案，找到有效的教案策略，还是我们需要进一步研究的话题。 当前的历史教案中，仍然有些教师停留在“我怎样能讲请楚”、 “我如何完成教案任务”的阶段，没有从根本上思考历史课堂的教 案策略，这使得历史课堂教案的有效性离新课程标准相差甚远。 二 、课题提出的理论价值： 国家颁布的《历史课程标准》（实验稿）中明确指出：“历史教案 应有利于促进学生全面发展，倡导学生积极主动的参与教案过 程”，“鼓励教师创造性的探索新的教案途径，改进教案方法和教 案手段，组织丰富多采的教案实践活动，为学生学习营造一个兴趣 盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。由此可见，当代的 教育要求把教育的全部价值归结到学生身上，以学生的发展为教育 的根本。历史课堂上，虽然学生是主角，但能否做到有效学习，取 决于老师的水平。我们历史教研组开展这项研究，有利于进一步搜 集和丰富课堂教案有效性策略的教育理论，为历史课堂的有效教案 策略研究提供一些实证性资料。 三、课题提出的实践价值 ： 随着素质教育的不断深入，教师的教案观念也随之更新。传统的教 和学的模式正在酝酿重大的突破，历史课堂教育面临着有史以来最 为深刻