有机推断专题复习 人教课标版.ppt

有机推断专题复习 有机推断题是平时各级考试、每 年高考必考的题型之一，考察的分值 一般在 15 分 --20 分之间。该类型题具 有考查知识面广、思考容量大、逻辑 推理严密、条件隐含、综合性强等特 点，因此备受命题老师青睐。 而如何解有机化学推断题是教学 的重点内容之一，也是备考师生关注 的重点内容。 ? 1. 命题形式上多以框图的形式给出烃及烃的 衍生物的相互转化关系，考查反应方程式的书 写、判断反应类型、分析各物质的结构特点和 所含官能团、判断和书写同分异构体等；或者 是给出一些新知识和信息，即信息给予试题， 让学生现场学习再迁移应用，结合所学知识进 行合成与生产，考查考生的自学与应变能力。 ? 2. 命题内容上经常围绕乙烯、苯及其同系物、 乙醇、乙醛等这些常见物质的转化关系来考查 一、考情分析 二、教学目标 1. 知识与技能 ① . 抓住结构特征，培养分析问题的能力 ② . 掌握解有机推断题的一般方法 2. 过程与方法 ① . 在分析问题、解决问题过程中进行归纳总结解题方法 ② . 以高考考点、热点、难点为依据，通过专项训练，建 立能力训练体系；通过思考和练习， 提高独立获得知识的能力、综合思维能力、自我评价能力 和自我完善能力，实现有机化学 知识的系统化、网络化、能力化。 3. 情感态度与价值观 ① . 以解题技巧激发学生学习兴趣，培养挑战难点的勇气 ② . 使学生树立从特殊到一般、从一般到特殊的辩证思想 三、教学重、难点 掌握有机推断题的解题方法和技巧 四、教学方法、手段 ① . 讲练结合 ② . 多媒体辅助教学 五、教学设计思想 —— 突出课堂学生的主体性和教师的指导作用 对于高三总复习的课堂教学，提高课堂的实效性就必须 把复习的主动权切实交给学生，在教学设计中应以学生 所求、学生所需为基本的出发点和落脚点。在复习中以 学生研读、质疑、思悟为主体，以教师归纳、辨析、点 拨为主导，培养学生的综合思维能力，提高课堂教学的 质量。因此本节课的教学思想是凸现以学生为主体、以 教师为主导、以训练为主线、以思维为核心、以素质为 目标。教会学生应对有机推断题的方法、克服心理障碍。 六、教学过程设计 在教学思想的指导下，我将本节课设计为五 个环节，依次是： 知识储备 运用方法 动手实践 典例讲评 学会方法 总结提高 巩固反馈 ㈠知识储备 转化关系 反应类型 反应机理 反应条件 反应现象 ㈡、典例讲评、学会方法 通过典型例题，梳理学生的思路，找出题中有用信息， 抓住推断题的突破口，使学生学会分析和解决有机推 断题的方法 。 我们可以从以下几个方面采集信息： 条件信息 性质信息 数字信息 结构信息 全新信息 应用 分析和整合 找出解题突破口 以 09 年福建高考理综第 31 题为例 1. 从特征反应条件推断 中学化学应掌握的有机反应条件及其对应反应类型有： 反应条件 反应类型 NaOH 水溶液、加热 NaOH 醇溶液、加热 稀 H 2 SO 4 、加热 浓 H 2 SO 4 、加热 浓 H 2 SO 4 、 170 ℃ 或石棉绒 (Al 2 O 3 ) 加热 浓 H 2 SO 4 、 140 ℃ 卤代烃的消去反应 酯或糖类的水解反应 酯化反应或苯环上的硝化、磺化反应 醇的消去反应 醇生成醚的取代反应 卤代烃或酯类的水解反应 反应条件 反应类型 溴水或 Br 2 的 CCl 4 溶液 浓溴水 液 Br 2 、 FeBr 3 X 2 、光照 O 2 、 Cu 、加热 Ag(NH 3 ) 2 OH 或新制 Cu(OH) 2 水浴加热 H 2 、 Ni （催化剂） 不饱和有机物的加成反应 醛的氧化反应 醇的催化氧化反应 烷烃或芳香烃烷基上的取代反应 苯环上的取代反应 苯酚的取代反应 不饱和有机物的加成反应 ( 或还原 ) A C 10 H 12 O 5 ① NaOH 溶液 加热 ②稀硫酸 B C ③浓硫酸 D ④一定条件下 E 高分子化合物 加热 ⑤ NaHCO 3 溶液 ⑥ FeCl 3 溶液 发生显色反应 （显示特征颜色） 产生气体 例 :(09 年福建高