《追求守恒量—能量》教学设计【高中物理必修2（人教版）】.docVIP

PAGE1 / NUMPAGES5 《7.1追寻守恒量—能量》教学设计 教学模式介绍 “传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。 “传递-接受”教学模式的课程环节： 复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性复习 设计思路说明 复习旧课 引导学生复习有关能量，能量守恒的概念 2.激发学习动机 指导学生列举生活中能量转化的例子，让学生初步体会“能量”在人类生活中的重要性。并总结点评学生的发言情况，引出课题。 注意：在与学生交流时表达鼓励和赏识：如“非常好！”、“你（们）真棒！”、“说得对！”等。 3.讲授新知识 （1）对能量概念的学习 让一位学生大声朗读教材开头费恩曼的话，让学生体会能量守恒定律的重要性。 课件展示“伽利略斜面实验”，通过动画展示，让学生感受到“有某一量是守恒的”。 （2）对势能、动能概念的学习 课件展示“势能和动能的相互转化”，通过动画展示，建立势能和动能的概念，并让学生感受到“势能和动能”是可以转化的，但总和是不变的。培养学生观察问题分析问题的习惯，培养学生的探究意识和进一步学习的欲望。 4.巩固运用 通过三道练习题考查同学对课堂所学知识的掌握程度 5. 检查评价 在应用的基础上，引导学生归纳使用机械能守恒定律解题的一般步骤 6. 间隔性复习 布置课后作业，并在后面的教学过程中进行间隔性复习。 教材分析 　机械能守恒定律一节的内容与本章的各节内容有紧密的逻辑关系，是全章知识链中重要的一环，机械能守恒定律的探究建立在前面所学知识的基础上，而机械能守恒定律又是普遍的能量守恒定律的一种特殊情况，教材通过“做一做”小实验展示了与探究守恒量的联系，通过多个具体实例，先猜测动能和势能的相互转化的关系，引出对机械能守恒定律及守恒条件的探究，联系重力势能和重力做功及弹性势能与弹力做功的关系的学习，由定性分析到定量计算，逐步深入，最后得出结论，并通过应用使学生领会定律在解决实际问题时的优越性。在教学设计时，要根据教材内在的逻辑关系和学生认知的发展规律来设计教学活动的基本流程，力求达到最优化的组合。 本设计力图通过生活实例和物理实验,展示相关情景，激发学生的求知欲，引出对机械能守恒定律的探究,体现从“生活走向物理”的理念,通过建立物理模型,由浅入深进行探究,让学生领会科学的研究方法,并通过规律应用巩固知识,体会物理规律对生活实践的作用。 教学目的 ㈠知识与技能 1、知道什么是机械能，理解物体的动能和势能可以相互转化； 2、理解机械能守恒定律的内容和适用条件； 3、会判定具体问题中机械能是否守恒，能运用机械能守恒定律分析实际问题 ㈡过程与方法 1、学习从物理现象分析、推导机械能守恒定律及适用条件的研究方法 2、初步掌握运用能量转化和守恒来解释物理现象及分析问题的方法。 ㈢情感、态度与价值观 体会科学探究中的守恒思想，养成探究自然规律的科学态度，领悟机械能守恒规律解决问题的优点，形成科学价值观。 教学重难点 【重点】（1）机械能守恒定律的推导与建立，以及机械能守恒定律含义的理解； （2）机械能守恒定律的条件和机械能守恒定律的实际应用。 【难点】（1）机械能守恒的条件及对机械能守恒定律的理解。 （2）能正确分析物体系统内所具有的机械能，判断研究对象在所经历的过程中机械能是否守恒。 课前准备 1、多媒体课件； 2、学生完成相应预习内容； 3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。 教学过程 复习旧课 教师活动：引导学生复习有关能量，能量守恒的概念，并列举生活中关于能量的例子 二、激发学习动机 教师活动：指导学生列举生活中能量转化的例子，让学生初步体会“能量”在人类生活中的重要性。 学生活动：积极思考，列举实例。学生代表发言，其他同学补充。 教师活动：总结点评学生的发言情况，引出课题。 三、讲授新知识 1、对能量概念的学习 教师活动： 课件展示“伽利略斜面实验”，通过动画展示，让学生感受到“有某一量是守恒的”。 学生活动：认真观看课件演示，用心体会。 教师活动：教师帮助学生总结，得出“能量”的概念。 2、对势能、动能概念的学习 教师活动：课件展示“势能和动能的相互转化”，通过动画展示，建立势能和动能的概念，并让学生感受到“势能和动能”是可以转化的，但总和是不变的。 学生活动：认真观看课件演示，用心体会，并发表见解。 教师活动：引导学生阅读教材，并用能量的观点，解