六年级上册语文教案第14课 在柏林｜部编版.docxVIP

在柏林 【教学目标】 1．学会梳理小说情节，并用简洁的语言概括主要内容。 2．感受微型小说留白的艺术魅力。 【教学重点】 学会梳理小说情节，并用简洁的语言概括主要内容。 【教学难点】 感受微型小说留白的艺术魅力。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入课文。 （师）：人类历史上曾经爆发过一次惨烈的世界大战，历经1567天，从欧洲到亚洲，从太平洋到地中海，先后有30多个国家和地区、15亿以上的人口被卷入战争，占当时世界人口总数的67%，整个一战中军民死亡人数高达1500余万人。现在，请同学们翻到课文第71页《在柏林》，我们一起来看看作者是如何用310个字来反映这么一组惊人数字背后庞大的世界战争，表现有关战争的深刻主题。 二、自读课文，梳理情节，并概括内容。 1．学生自读课文。 2．根据老师要求，概括小说内容。 (1)用三句话概括小说内容。 预设：老妇人数数，小姑娘笑了，老头狠狠扫视。老妇人又数数，小姑娘又笑了。老兵解释，众人沉默了。 （方法指导）要关注几个要点：时间、地点、人物，以及情节的发展（事件起因、经过、结果）。关注人物行为之间的关系。 (2)用两句话概括小说主要内容。 预设：老妇人两次数数，都遭到小姑娘的嘲笑。在老兵解释之后，众人沉默了。 区别：三句话涉及所有人物，两句话概括时，次要人物的行为可以删除。 (3)用一句话简洁地概括小说主要内容。 ① 在战争中，一个预备役老兵在自己三个儿子战死后，自己将要上前线之际，送因此而疯的妻子去疯人院的火车上，遭到两个小姑娘嘲笑的故事。 （方法指导）在什么情况下谁干什么，结果怎样。 ② 战争时期的火车上，一位（失去三个儿子的）老兵送他发疯的妻子去疯人院。 （方法指导）主要人物+主要情节+必要背景。 小结：同学们，要概括主要内容，就要从人物和事件入手，梳理并分析文章写了哪些人、那些事，人物有怎样的表现、人物之间是怎样的关系，事件的起因、经过、结果怎样，不同的事件之间有怎样的关系和关联等等，把这些内容梳理清楚了，就能进行概括。在这篇小说中，用三句话，我们可以概括故事的情节发展；用两句话，可以概括主要人物的有关事件；用一句话，我们就要概括核心人物和核心事件。判断核心人物和核心事件的依据：对理解小说主旨起着关键作用。 三、再读课文，感受微型小说留白的艺术魅力。 过渡语：同学们，我们刚刚通过梳理情节，概括内容，了解了这篇小说写了些什么，那么接下来，我们继续学习，探讨作者为什么要用这么少的字数，来写这篇小说。请大家带着这个问题再读课文。 1．学生再读课文。 2．在理解小说的基础上扩充相关内容。 师：读完以后，我们总觉得这篇小说有意犹未尽的、有待充分展开、还没有说出来的话。我们可不可以再进行补充？任选一处，对文章进行扩充。请同学们充分思考，相互之间可以交流，待会我请同学到讲台上发言。 提示：可以对已有内容进行解释，也可以补充新的内容。 预设1：“对几乎看不到一个健壮的男子”后面的内容进行扩充。 (1)环境描写——可以想象车窗外是一番什么样的景象？ (2)解释原因——对“几乎看不到一个健壮的男子”的原因进行解释。 预设2：对老妇人和老兵进行肖像描写。 预设3：老兵的心理活动。 预设4：两个小姑娘、老头以及乘客的心理活动。 预设5：老妇人失去三个儿子的心路历程。哀痛——撕心裂肺——崩溃。 预设6：结尾。 3．对比原文，感受微型小说留白的艺术魅力。 补充后的内容更为丰富具体，前因后果交代得很清楚。但作者之所以不写，是因为作者想不到或不会写吗？不是。 (1)以老妇人重复数的“一、二、三为”例。 多次重复更能从侧面暗示老妇人精神不正常的事实，而我们可以尝试读一读“一二三”，只是平静的口吻吗？还是一步步加深悲痛语气呢？ 这三个数字不是简单的数字，而是老妇人最心爱的三个儿子的生命。她数着“一二三”可以说是在回顾她失去儿子们的一个过程，我们可以想见当老妇人一次次接到阵亡通知书的情形。当得知第一个儿子死去后她是悲痛的，得知第二个儿子死去时是绝望的，得知第三个儿子也死去后她就彻底崩溃了，精神失常、失控了，小说中重复的“一二三”在强调她不断地回顾回忆她失去三个儿子的心路历程，或者说她在想象她儿子在战场上接二连三死去的场景，语气一步步陷入极致悲伤，表达她内心的巨创。又或者她在想着昔日三个儿子在跟前，一家人幸福度日、其乐融融的场景。“一二三”表达了她对儿子深深的思念，深沉的母爱。战争不仅夺去了她三个儿子的性命，也摧毁了她的精神和意志。战争摧毁人的肉体，更捣毁人的心灵。 因此，这些看似有所重复的语言，都被作者赋予了精妙的内涵，带给读者极大的想象空间。 (2)以结尾为例，作为小说的结尾，它往往有总结照应、揭示中心、引人思考等作用。老兵讲的这番