sufsux小学阅读教学中学生质疑、提问能力的培养刘晓芳.docVIP

生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。 －－泰戈尔 论文类别：小学语文 浅谈小学阅读教学中学生质疑、提问能力的培养 关面乡中心小学 刘晓芳 反思平时的阅读教学，依然存在着以教师为中心，学生围着老师左右，老师提出什么就回答什么，缺乏主动探究的意识。为了改变这一现状，老师首先要在阅读教学过程中培养学生学会质疑、提问的能力，从而激发孩子们的主动学习兴趣。究竟该如何引发、疏导、调控学生的课堂质疑，培养学生质疑问难的能力，提高学生的阅读自主性呢？我认为教师引导学生静心研读文本，教给学生质疑问难的途径与方法，是解决这一问题比较有效地教学策略。资料个人收集整理，勿做商业用途 培养学生质疑、提问能力的途径 德国哲学家海德格尔认为，教师的任务是“让学”——“得学会让学生们学”。阅读教学中师生间的互动，实质上是围绕问题进行的，“提出问题——分析问题——解决问题”，并对问题进一步追究，从而实现从量变到质变的突破。资料个人收集整理，勿做商业用途 生疑——发现问题 “学起于思，思起于疑。”阅读教学中，教师要重视培养学生善于发现问题的能力，即“生疑”能力。没有疑惑，也就没有思考；没有思考，也就不会又长进。课堂上如何引导学生“生疑”呢？关键在于要营造平等、和谐的教学氛围，注意创设问题情境。其次，教会学生运用不同层次的疑惑，“生疑”应面向全体。课堂上教师要允许学生大胆地假设，允许不同假设并存，并要求学生能大胆地课堂上提出问题。“生疑”是课堂教学中的基础性工作。资料个人收集整理，勿做商业用途 2、择疑——分析问题 阅读教学过程中，当学生的各种学习疑点被激发后，所提的问题往往很乱，很琐碎，甚至古怪，忘忘抓不住重点，这时教师要因势利导，帮助学生判断、分析、辨别出值得探究的有价值的问题，初步让学生学会提问。然后通过教师应适时调整自己的教学设计，把学生在学习中发现的疑点，分清主次，融入教学预案，在课堂上解决只要问题。资料个人收集整理，勿做商业用途 事实上，教师的“择疑”课分为两个阶段。第一阶段是，指导学生学会提问，这是“疑”的量的积累。如图示： 学生 教师 琐碎 值得探索的 发现问题 杂乱 判断分类 学会提问 古怪 不需要研究的 “择疑”的第二阶段是将学生的提问引向纵深，这是在量的基础上的质的提升。如图： 学生 教师 抓住疑点 发散问题 注意难点 进行反问 引向纵深 扣紧重点 在这两个阶段，学生的思维处于兴奋状态，他们主动积极地参与探究。教师对学生的各种提问既不能采取否定、批评的态度，以免挫伤学生的积极性，熄灭思维的火花，又不能对学生的问题一味地予以褒扬，避免让他们骄傲自满，而要帮他们学会如何把握课文中本质的东西。通过反复练习，学生的问题慢慢会提到点子上，这就是“择疑”的作用。“择疑”是课堂教学中的关键性环节。资料个人收集整理，勿做商业用途 3、追疑——追究问题 追究问题，旨在培养学生不满足于已有问题的解决，而要把问题引向文本的深层，去探究事物的本质。通过“追疑”，进一步训练学生探索、判断、分析、解决问题的能力。小学生限于经验的积累和知识的局限，解决科一些初步的问题后，不善于进一步去发现问题，这就需要教师鼓励学生潜心读书，精思寻疑，启发他们在看似平凡之处，读出曲折波澜；在无疑之处见疑，进而深入质疑。在引导学生研究问题的过程中，一定要给他们求异的机会，发展他们的创见性，鼓励他们发现别人没有注意到的问题。“追疑”还要分层次进行，要促进不同层次学生的发展。对优秀学生更多的是引导，激发其作进一步地追疑；对学困生，只要发现他们有一点值得肯定的疑问都应该及时地予以赞赏，并在其能力范围内作适度地追问。“追疑”是课堂教学中促进学生发展、个性张扬的增长点。资料个人收集整理，勿做商业用途 教给学生质疑、提问的方法 寻找因果关系质疑 “好问”或“好奇”是人的天性。特别是小学生，学生遇到或见到某种现象，问“为什么”，这是想知道事物的原因；问“怎么了”，是想知道事物的结果。至于问“为什么会如此”，是想知其所以然，要寻找事物发展的规律。找因果，寻规律，这是每个学生认知发展的起始。资料个人收集整理，勿做商业用途 如在学习《桂花雨》一课时，文章中有这样一个句子“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”。学