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从相关性到统一性 ——现代科学课程的发展趋势 问题的提出 在中国基础教育和课程改革中，综合科学课程成为关注的热点。 如何建设综合科学课程需要解决以下问题：什么是综合科学课程？它与分科课程是什么关系？综合科学课程是如何发展的？影响它的发展有哪些因素？中国应当建设什么样的综合科学课程？ 国际科学课程改革的三次浪潮 第一次50-60年代，作为学科知识的科学，目标是培养科学家，注重知识与过程。 第二次70-80年代，作为相关知识的科学，目标是科学素养，注重科学的应用。 第三次90年代至今，作为不追求完善知识的科学，缩短课程计划与实施的距离，焦点是个人、社会和文化对科学形成的影响。 综合科学课程发展的两个阶段和两种形态 第一次改革浪潮中的代表性课程是分科课程。 第二次改革浪潮中的代表性课程是以相关性为基础的综合科学课程。 第三次改革浪潮中的代表性课程是以统一性为基础的综合科学课程。 以相关性为基础的综合科学课程的发展 背景和条件：科学教育从精英教育向大众教育转化；对第一次课程改革的反思；综合化趋势；对科学认识的发展；对学习心理认识的发展。 发展过程：多样化；迅速而广泛。从60年代末到80年代后期一直持续增长，初中阶段发展最快。 评述 实现了目标的转化和扩展，促进了科学教育的发展，为科学课程增加了一个新的维度。 提高了学生学习科学的兴趣，与分科课程互补。 师资问题没有得到很好解决。 计划、实施和习得课程之间存在差异。 呈现多样化，突出了相关性，缺乏统一性，迷失了科学的本质。 以统一性为基础的综合科学课程发展的背景 对科学本质认识的深化 认知科学、后现代科学、各种相关理论的发展及其对科学课程的影响 对公众科学素养的要求的发展 信息技术为个别化教学提供了物质基础 科学教育研究的成果 科学课程改革的经验和提出的问题 从相关性到统一性的意义 从相关性到统一性是对科学本质和教育本质及其对科学课程认识的深化 综合科学课程的概念、内容及其综合方式都发生了变化。前者以学科为本位，注重学科知识的相关性，注重知识结构 平衡，只有多样性，，后者以科学为本位，注重科学本质和教育本质的统一性，注重科学探究，强调统一性。 统一性的表现——制定国家或地区的科学课程标准 英国：国家课程中的科学 美国：以国家科学教育标准为指导，各 州制定科学课程标准 加拿大：各州科学课程标准 澳大利亚：各州科学课程标准 新西兰：新西兰课程中的科学 案例1：美国的科学内容标准 科学中统一的概念和过程 以探究为特点的科学 物质科学 生命科学 地球与空间科学 科学与技术 从个人角度和社会角度看的科学 科学史和科学的性质 案例2：英国国家课程中的科学 科学探究 生活和生命过程 物质及其性质 物理过程 科学史和科学的性质包含在以上所有内容之中。 现代综合科学课程的发展趋势 制定国家级的科学课程指导文件 精选有意义的科学内容 提高全体公民的科学素养 使学生学会学习 课程与评价结合 注重教师的发展 信息和交流技术的发展 从世界科学课程发展看中国科学课程改革 世界科学课程改革的三次浪潮： 第一次：培养科学家，注重知识与过程。 第二次：提出科学素养目标，注重知识的相关性。 第三次：提高每个公民的科学素养，注重科学本质与教育本质的统一。 中国与世界的差异：时空错位 从科学课程内容来看，仍然是知识本位，尚未达到世界第一次科学课程改革水平。 从课程目标来看，已提出科学素养目标，正在向目标转换努力，处于第一次向第二次的过渡。 从时间来看，世界正经历第三次改革浪潮，各种先进理论的引入和我国课程理论与实践之间形成巨大落差。 对中国科学课程建设的思考 以现代科学课程理念为指导，借鉴发达国家的先进经验，制定国家义务教育阶段统一的科学课程标准。 加强基础研究与大力开发课程资源相结合。 课程建设过程与师资培训过程相结合。 建立适合现代科学课程的评价体系。 科学课程发展对我们的启示 对“综合”的理解 1.从科学整体性的角度考虑综合问题 通过统一的科学概念和原理（如物质、能量和信息等）将不同科学领域知识内联外延、相互渗透和整合 通过探究的学习方式体现科学过程方法的整体性 通过“科学、技术与社会”的主题探究体现科技与人文的整体性 通过各分科领域间的综合性主题探究体现培养学生的综合意识和能力 从科学和学生的发展的角度构建优化的内容结构 综合科学教材需要有逻辑结构（以初中《科学》为例） 第一册： 走近科学，了解自然概貌 科学探究，初步了解物质、能量和信息概念 观天察地，初步了解地球与宇宙 了解生物的类群和生物多样性，初步认识生物群落与环境构成的生态系统 教材内容结构基本的逻辑思路 第二册 对物质世界的初步认识： 空气、水、阳光、土壤，了解常见的物质及其性质； 初步探究物质结构和生物体的构成层次；新