《蜀相》讲学案思维导图.pdf

《蜀相》讲学案 三维目标： 知识与能力 1 、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。 2、通过思维导图背诵诗歌，掌握炼字题的解法。 过程与方法 1 、通过思维导图充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。 2 、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。 情感、态度与价值观 感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。 教学重点难点： 把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 课时安排： １课时 教学过程 一、导入 今天学习杜甫的一首名诗《蜀相》。这一单元的教学要求是：以意逆志知人论世。王国维 先生说： “由其世以知其人，由其人以逆其志，则古人之诗，虽有不能解者，寡矣。”所谓“逆”， 即为迎受、接纳，考证、探究，追溯、反求。今天我们就来尝试用“以意逆志，知人论世”的 方法鉴赏《蜀相》。鉴赏分三步进行。 1、参读资料，了解诗人。 2、诵读感知，觅得诗心。 3、涵咏字句，品出诗味。 教师：读懂一首诗，应该先了解其人，了解诗歌的写作背景。请同学们先回答这样一个问题： 如果让你用“一个 的杜甫”介绍作者，你会在括号里填什么词或词组？为什么填这个 词或词组？ 学生：“一个可怜的杜甫”。因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。 “一个有才气的杜甫”。因为他写了许多有名的诗作，被人们称为“诗圣”。 “一个历经磨难的杜甫”。杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历战争， 了解了战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。 “一个忧国忧民的杜甫”。 我记得他有这样的诗句： “安得广厦千万间， 大庇天下寒士俱欢 颜。”写过《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人带来痛苦的诗文。 “一个爱国的杜甫”。杜甫许多诗篇表现了他对祖国和人民的无比热爱 , 字里行间渗透着 爱国的热诚 , 如《春望》，描写了沦陷后的长安城池残破、杂草丛生的荒凉景象 , 以及因战 乱不休、家人音讯隔绝而引起的愁苦心情 , 深刻地抒写了亡国的哀痛。此外 , 《登高》等诗 篇 , 也充满着悲壮的爱国激情。 “一个不得志的杜甫”。他渴望报效国家，可统治者并没有给他机会。 教师：请同学们看注释，这首诗写于哪一年？ 学生：公元 760 年。 教师：哪位同学能简单介绍这一年前后杜甫的情况？ 教师小结：此诗作于唐肃宗上元元年 (760) ，杜甫避乱成都的次年春天。这时的情况，从杜甫 个人的处境来看，政治上很不得志。“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空，生活上的 艰难困苦， 更不必说。从当时社会现实来看， 安史之乱仍未平息， 史思明再次攻陷了东都洛阳， 自立为大燕皇帝，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；人民大量死亡，生产遭到大破坏；尤其严重的 是唐肃宗的昏庸，信任宦官，猜忌功臣。在这种情况下，杜甫的心情自然是很苦闷的。所以当 他来到诸葛祠时，缅怀诸葛亮的为人，特别是他那“鞠躬尽瘁，死而后已“的精神，以及他和 刘备君臣二人之间那种鱼水相得的关系，不禁百感交集，心潮翻滚，以至泪流满襟，因而写下 了这首诗。 二、诵读感知，觅得诗心 １、古人云：“书读百遍，其义自见”，学习古代诗文，尤其要重视诵读。下面我们把这首诗 齐读一遍，希望大家读准字音，读准节奏。 ２、纠正字音。 ３、学生集体再次齐读。 ４、通过思维导图法解读诗歌： ５、小结：在这首诗中作者表达的正是这两种情感： 对诸葛亮的景仰之情以及对他和像他一样 的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。 三、涵咏字句，品出诗味 １、哪个同学谈谈对题目的理解？谈谈标题改为“诸葛祠”好不好？ “蜀相”就是诸葛亮。公元２２１年，魏、蜀、吴三国鼎立之时，刘备在四川成都立国称帝， 历史上称为蜀汉，任命诸葛亮为丞相，所以杜甫称诸葛为“蜀相”。 不好。本诗表达的感情是对诸葛亮的敬仰而不是诸葛祠。 全诗着眼点在诸葛亮这个人不在诸葛祠这个地。如果用诸葛祠就偏了。 许多专家是这样理解的。 不过老师有不同的意见， 提出来供大家参考。 以地或物的名称作 题而其意在人的诗篇也不是没有，杜甫咏叹诸葛亮的作品中，《咏怀古迹