最新人教部编版三年级下册语文第二单元全单元教学反思.docx

《守株待兔》教学反思 《守株待兔》是一则寓言故事的文言文。课文通过种田人因一次偶然的机会拾到一只撞死在树桩上 的兔子，从此，他就放弃农活，整天守着树桩等待撞死的兔子，结果什么也得不到的事。生动形象、深 入浅出地向学生介绍了“不劳动是不会有收获的，不能靠碰运气过日子”这一道理。 在第一课时的教学设计中，我参考了许多的教学参考，力求把文言文上好，但是，由于“当局者迷” 吧，想要太多的东西，课堂中难以取舍，导致很多的遗憾。 1、归类识字这一教学方法的合情合理使用 在参考教学参考时，我看到了归类识字的教学，引导学生利用归类识字这一方法识字，但是显然在 试教过程中，就体会到归类教学在这里没有显示出它该有的作用，反而使教学过程累赘。在课后，反思 整堂课的识字安排，也觉得有冗长的味道。 2、寓意的体会如何才能水到渠成 《守株待兔》的寓意是本课必须突破的难点也是重点，读寓言明白寓意也是寓言教学的文本特色。 而本寓言的寓意“不能不劳而获”对学生来说是理解的难点，所以我将难点分化，放在两个环节的教学 中逐步突破，但是在执教中，发现难点突破地并不理想，我想可能在课堂情境氛围营造的不够好，让学 生在情境外徘徊，所以学生对寓意的理解并不是那么顺利。 3、朗读指导的规范性和实效性 因为这是篇文言文，文言文对于小学生来做是一个难点，所以只能让学生多读，再读中感悟，读中 理解。但在课堂教学中，我经常在朗读指导环节发生程序的混乱，也可以说，我的关于课堂把握的基本 功是不足的，没有踏实掌握和运用朗读指导的科学程序。 4、教师的情绪与学生的情绪关联 课堂的前二十分钟，我个人的情绪不太投入，而明显的学生的情绪也在状况之外。这让我想到，我 的情绪收放能力应当有所提高，尽快让自己走入文本情境，由此才能带动学生的情绪，一起体验课文。 《陶罐和铁罐》教学反思 这节课去年谷老师上过，给我们提供了很好的教学借鉴。所以我基本上就是按照原有的教学思路， 进行了适当的个性化修改。在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位： 首先，这篇课文的段落比较多，学生不容易整体把握课文内容。所以，我就尝试让学生将整个故事 分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点内容即对话部分学生也能一下子就找到。 在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方， 又通过默读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文内容的把握。 其次，通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“奚落”这个词 语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自然而然就掌握了。 并且通过品读，学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。 不过，由于自身经验及准备不足，教学中也存在很多遗憾： 首先，学生的情绪没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较容易犯困，也可能由于自己也有 些紧张，一直绷得比较紧，从而影响了学生，总之感觉学生的情绪不如平时高涨，有些孩子始终不敢举 手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。 其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。理想的状态是 学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区别。应该让个别学生进行演练，从而 有目的的进行指导，逐渐提高要求，增加梯度。但是我基本上都让学生齐读，这样看不出梯度的变化， 只是泛泛而读。 总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最后，我送给孩子们的几句 话：取长补短、相得益彰！期待着自己的课堂教学，也能够在互相学习中有更加成熟的表现。 《陶罐和铁罐》教学反思 《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。埋 在土里许多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。教学重点为通过体会陶罐和铁罐 两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法：每个人都有 长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 由于本文语言生动，贴近儿童实际，内容浅显易懂，适合学生自主阅读。因此，在设计本课教学时， 我决定放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并 受到教育。 我在上这课时，我做了这样的设计：在学习生字新词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自 由读、小组读等多种形式朗读之后，让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感受 是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和 陶罐的谦虚、善良和真诚。 在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采用范学式，先指导学习第一次对话，然