文言文教育教学.doc免费

常见模式　? 一、诵读模式 　 笔者曾有幸在浙江金华听了一堂语文界老前辈钱梦龙老师的文言文教学公开课，当时是借班授课,钱老是在应邀讲学结束后作示范教学的,讲的是刘禹锡《陋室铭》。记得在整节课上,钱老都是在引导学生诵读，板书也只有几个字;快结束时，学生硬是一齐把课文背下来了，博得全场长时间掌声。钱老的课,就是一种诵读模式。这种传统教学方式,其实质是:　1、 把教师的讲解转化为学生练习诵读为主;　　2、 把立足点从讲翻译、看译文、谈语法、作归纳转移到指导诵读上来; 3、 把实词义项与虚词用法意义的归纳转移到例句诵读、读诵上来 4、 把重点句式的分析转移到有代表性句式的诵读和背诵上来。? 　具体步骤可分四步走： 1、诵读——未成曲调先有情　　课堂伊始，或教师范读,或录音带读,让课文的音韵之美如泉水一样潺潺流入学生的心田,继而让学生依照自己的理解自由朗读,要求读准字音,读出节奏,初步建构起对文本的整体认知。在教学中，这一环节以激趣为主,意在唤醒学生学习热情。 ２、译读——工欲善其事,必先利其器 文言文相较于现代文本，最大的不同在于语言表述上的差异。因此实施好“译读”一节,其意义至关重大。 由于学生个体学情的差异,我们可将全班同学以四人一组分为若干组，每组按优、中等和后进的学习差异进行搭配。开始译读,每组由优等生当组长确定轮流译读顺序，即每个小组成员轮流翻译一句,有异议的地方也由小组内共同思辨解决,实在难以取得共识的问题则由组长记录下来,教师巡视指导时注意搜集整理，一般的问题则当场予以解决,特别有争鸣有代表性的问题则等下全班交流时再予以共同讨论解决。 ３、悟读——旧书不厌百回读,熟读深思子自知 “悟读”是一堂课在反复的山重水尽似的质疑思辨后,终于迎来柳暗花明的豁然开朗。 “悟读”一般又包含 “析、品、思”三个教学步骤。“析”即分析文章的整体结构或是把握故事情节；“品”即品味文章关键词语、语句，以此领悟全文的主旨,作者的思想倾向；“思”则在完成对全文的学习后，反观整个教学流程，总结出学法、规律性知识,用以指导以后的学生，同时还允许学生将心中还未尽解的疑惑提出,并引入全班讨论。　 在此环节中，老师最应致力于唤醒学生的思维，鼓励学生的质疑,肯定学生的思辨。此环节中最具价值处在于学生的积极参与，而不是授予学生一个多么完美的现成答案。 4、背读——书读百遍，其义自见 　当堂背读要求老师要注重背诵方法的指导:可以依据课文写作思路背诵,也可以根据关键语句背诵,还可以根据写作特色来背诵。长时间坚持背诵,学生不仅能更好地把握文本，对其写作、阅读的提高都有不可估量的影响。 以“背读”收束整个课堂，这既是对整个学习过程的内化升华，又是关注学生可持续发展与终身学习的有力举措。 这种教学模式突出诵读方面的培养，注重朗读方法及试题演练相结合。最终实现以读懂为目的,以自主设计问题为深化,以主动解决问题为目的的文言文教学新模式。要求课堂先是学生动口诵读,会其声韵,领其节奏，进而动心译读,力求咬文嚼字以求甚解，做到准确无碍地游弋于字里行间,接下来便从“析、品、思”三个层面来悟读全文，实现学生从感性跨入理性,又从理性回归感性的精神顿悟，最后是要求学生背读全文。背读若能长久坚持下去，就能达到自读浅易文言文目的。 ?二、“五环节”课堂学习指导模式 所谓“五环节”是指：自主学习——朗读感知——疏通文意——探究探讨——积累拓展。 这种模式特点是:以探究性学习为特征，重视学生对文言文词语层面的理解与掌握，更注重学生的学习过程。　 环节一:激发学生兴趣,指导学生自主学习 注意指导： (1）搜集信息,激发学生的学习兴趣丰富学生的学习。 (２）指导学生正确运用工具书,正确对待辅导书,避免不动脑筋、全盘接受的学习。　(3）引导学生主动发现问题,获取新知识，明确所碰到的问题,做好提出问题的准备。 环节二:朗读训练,感知文章 培养语感,不破读,不改读,通畅、连贯，吐字清晰发音准确,把握感情基调。　环节三:群体合力,疏通文意 帮助解决翻译中的疑难　探讨、归纳段意 落实实词、虚词常规性用法,积累知识 环节四：探究研讨，把握主旨。 （问题教学法）提出问题——解决问题　　环节五:练习巩固，积累拓展　 ?三、跨越文言文教学模式（跨越式） 1、自读课文，解字　2、分译课文,解构 3、深问中解意促思 ４、共读中感悟情感 ５、拓展中深化认知 6、课堂随笔中共鸣 7、在线测试中巩固 四、导入法 ?激趣导入——诵读感悟——鉴赏品析——拓展深化——迁移运用 情景导入。这是课堂教学的良好开端。有人这样说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自己的能力，极大地提高教学效果