语文《盲人摸象》教育教学设计精品.doc免费

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 课题与教学内容 盲人摸象 课时安排 3 教 学 目 标 知识技能 能准确认读十三个生字，会写六个生字，准确流利地读课文。 理解课文内容，懂得“盲人摸象”字面的意思和它其中的内涵，使学生初步体会看事物要全面，在全面了解事物的情况之后再下结论。 过程方法 写字能力。能有感情的朗读课文能力。 情感态度 读出各角色的感情。 教 学 札 记 放手给学生时间空间，让学生自由的发挥创造识字的方法，并不等于完全放任自流，教师要适时的组织学生小组交流或全班交流,这样不仅可以让学生的方法在班内得到交流，而且可以是学生在交流中听取别人的识字方法，从而使自己的方法得到优化。 教学过程设计 预设教学路径 一、激趣揭题。 上节课我们学习了《我要的是葫芦》，他告诉我们看事物要全面。今天我们要学的是一个比《我要的是葫芦》更有趣的故事，它就是《盲人摸象》，这一课和一种动物“大象”有关，我们谁来做一个“小老师”，介绍一下你所知道的大象的知识？ 预计学生活动 学生课前搜集有关大象的知识（图片等） 学生自由介绍 备择方案 可以播放关于大象的视频 可以先小组讨论再介绍 《盲人摸象》教学设计 教学过程设计 预设教学路径 预计学生活动 备择方案 大家把他们摸后说的话找出来。 学生合作探究。 　　1、找小组代表分别说一说：（摸到什么部位，像什么？） 　　摸到了身子：像一堵墙；摸到了牙齿：像棍子；摸到了腿：像柱子；摸到了尾巴：像绳子。 　　2、我们来看大象的画面，这些部位是很像墙、棍子、柱子、绳子，那么这几个盲人的认识对不对呢？为什么？ 　　3、教师指导总结 我们还可以用课文中牵象的人的话来评论他们，谁能找到是哪句话？ 最后一段中“你们每个人只摸到了象的一部分，怎么能断定象是什么样子呢？” 那么他们怎么样就能得出正确的看法呢？谁能帮他? 学生自由介绍 自由读课文，师巡视指导。 集体读生字 自由读生字，小组检查结果 指名读课文，正音。 分角色朗读：四个盲人、牵象的人。 学生在书上勾画 小组探究 小组代表发言 播放视频或图片 可以选择听录音导读 播放识字课件 可以用大屏幕出示课文相关内容，师生齐做。 教学过程设计 预设教学路径 预计学生活动 备择方案 （指导围绕“全面的看问题”回答即可。） 　　我们可以从这个故事中得到什么结论呢？讨论总结: 看事物要全面，不要只是了解了一点点，就轻易下结论。 四、角色表演 小组合作，表演课本剧。 学生自由发言 在书上勾画 指名回答问题 学生试着说说课文所讲的道理 熟读课文。 分角色 学生自由结组，再做好充分准备。生： 准备语言、动作。分组表演。 多提示 多提问不爱发言的的学生 可以观看有关的课本剧 让学生在表演中理解课文内容，培养听、说、演、记等综合能力。  读与思相结合，养成好的读书习惯。 教学反思: 这虽然只是一个小小的教学片段，虽然没有新颖活泼的游戏，精彩的课件，但是，他确是一节实实在在，真真实实的课。从中让我悟到很多东西。一：激发兴趣需要的是独立自主的时间和空间，只有在属于自己的时间和空间范围内，他才能尽情的展示自己的个性，充分的发挥自己的才能。我们教师不要总是在说要激发学生的兴趣，我们应该确实的考虑我们的孩子最需要的是什么，我班的孩子需要的是属于自己的时间空间，而你的孩子们需要的又可能与我不同，就让我们敞开心扉，真正的去聆听孩子们的心声，从孩子们的实际需要出发，只有这样才能真正激发孩子们的学习兴趣，变识字教学的枯燥为生动。二：要作到有收有放，收放自如，只有这样才能达到最好的识字教学的效果。我们放手给学生时间空间，让学生自由的发挥创造识字的方法，并不等于完全放任自流，教师要适时的组织学生小组交流或全班交流，这样不仅可以让学生的方法在班内得到交流，而且可以是学生在交流中听取别人的识字方法，从而使自己的方法得到优化。三：要尊重学生的学习成果，争取让每个学生都有一个展示自己的机会，获得成功的体验。至于方法好不好，就让学生自己在与其他同学的交流中去慢慢体会，我相信学生会找到一个适合自己的识字方法。