英语教学中力戒“无效”,力求“有效”.doc免费

力戒“无效”,力求“有效” 随着“有效教学”　的概念不断深入人心,广大教师积极探索，大胆尝试,各方面取得不俗的进展。作为高三课堂教学中的常见课型试卷讲评课,我们实施师生共评互动的讲评,尤其是完型和阅读理解两个题型，教学效率明显。但是在试卷的写作讲评方面师生共评互动体现体现的并不明显，教学效果较差。本文通过对教学过程中无效现象的反思，根据新课程教学理念,探索总结出“自主学习,互动评价，自我反思”型的英语写作讲评的教学模式。 一、问题的提出目前,在试卷的讲评过程中,大部分教师都会把讲评的重点放在试卷前半部分的单选、完型、阅读等题型上，对于作文的讲评,基本上仍是走老路子，三部曲，首先整体上评一评,讲讲思路文章框架,然后纠正学生的典型句法和语法错误，最后给出优秀的学生习作或范文,让学生诵读,欣赏。大部分时间还是老师讲,学生听。这种讲评方式存在以下两个主要问题:文档收集自网络，仅用于个人学习 １、教学目标单一。讲评时只注重语法和句法错误的讲解,忽视了写作技巧的点拨和学生思维过程的剖析。 ２、讲评方式单调。所谓的师生共评互动仅仅体现在老师列出学生的典型错误,学生讨论修改。没有引导学生自己做出反思和总结,师生缺乏有效的互动和交流，学生缺乏体验、探究、质疑、讨论和自主学习的机会,无法体现学生的主体地位。例如:下表是对某中学高三一班５0个学生健康问题的调查表。请根据表格内容,综述学生当前存在的健康问题,并就中学生如何保持身心健康提出自己的建议。文档收集自网络,仅用于个人学习 问题类型 学习焦虑 逆反心理 缺乏交往 睡眠不足 缺乏锻炼 视力不佳 人数 ３5 ２０ １５ 40 ２５ ３5 比例 ７0% ４0% ３0% 8０％ 5０% 70% 词数:120—150通过对学生习作全批全改,笔者对这篇写作练习做了以下讲评。 第一步:综合点评： １.这是一个半开放式的图表题，对图表内容的描述以及对中学生如何保持身心健康提出的建议两部分内容应该并重。文档收集自网络，仅用于个人学习 2.整个文章对图表的描述和提出的建议都应该使用一般现在时。 3．在描述图表的过程中,６个问题类型不能平均用力,也不应该按表格的顺序一一罗列,而是应该根据所占比例的不同有所侧重。文档收集自网络,仅用于个人学习 4. 所提建议应依据图表内容,具有针对性。 5. 文章应该多使用丰富的句型，较高级的词汇和恰当的连接词，来提升文章的文采。 第二步:纠正错误:把批改中发现的错误在黑板上订正。? 1． 词法错误:如：ｈｅａlthy pｒｏbｌems, ｔaｋe　exeｒcises， ｓb. ｌaｃk　of enｏuｇh　ｓｌｅeｐ 等等。文档收集自网络，仅用于个人学习 ２． 句法错误:a) 连缀句 如:Theｒｅ ａrｅ mａｎy sｔudenｔs fｅel ａnｘｉｏus about ｔheｉｒ sｔｕdｙ.文档收集自网络,仅用于个人学习 b）　残缺句 如：Middｌｅ scｈool sｔudentｓ　havｅ maｎｙ problems. Fｏr ｅxampｌe, lack ｏf sleeｐ,　baｄ　eyｅsight anｄ leaｒniｎｇ aｎxｉetｉeｓ.文档收集自网络，仅用于个人学习 第三步: 背诵范文。 在讲评过程中,笔者自认为下了很大的气力，讲评的很细致,可谓面面俱到，条理清晰，效果应该很好,结果不然,很快笔者就发现,学生只是对这篇文章会写了,换个材料的话,学生还是老样子,要么是偏离主题,要么立意很好，结构也合理，但是使用的语言形式词不达意,错误百出,更别指望什么丰富的句型，高级的词汇,没有汉英翻译词对字硬译的现象就不错了。在笔者不断反思,学习有效教学理论之后,回过头来再看这次写作点评,确实发现很多漏洞,各个环节都存在着无效现象:文档收集自网络，仅用于个人学习 无效现象一:教师以知识传授者的身份,告诉学生“应该写什么，怎样写”。 在这一过程中,学生一直在做一个忠实的记录者,追随教师的思路,分析材料，取舍信息。其实,教师完全可以充当指导者,把机会让给学生，通过合理巧妙的引导,让学生自己讨论分析题目要求及所给信息,确定文章的主题思想，构思文章的基本框架,同时学会信息取舍，合理安排要点。如,教师可以通过简单的问答形式来引导学生:文档收集自网络，仅用于个人学习 Q１:Whａt tenｓｅ sｈoｕｌd　we use　iｎ　ｔhe　arｔiｃｌe？　Whｙ？ Q2: Should ｗｅ　pay　ｅqual attentｉon　to the　ｓｉｘ ｐroｂｌems or noｔ?文档收集自网络,仅用于个人学习 Ｑ3: Wｈａｔ kinｄ ｏf ｓuggesｔｉoｎｓ　sｈoulｄ wｅ coｍe uｐ with？文档收集自网络，仅用于个人学习 这三个问题解决了教师在综合点评中涉及的１