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分享創意教學的體會 林宏一 國立臺南大學材料科學系 (原自然科學教育系) 分享內容 以問題導向學習模式提昇教師創造力 另類的協同教學 奈米研究的歷程 結語 以問題導向學習模式提昇職前教師創造力 目的在於訓練職前教師深入理解、體驗創造力的內涵與激發過程,藉以提昇其科學創造力。 以問題導向學習模式提昇教師創造力 研究對象: 台南師院進修部國小師資班選修「自然科學概論」的學生 學生人數共94人,研究中依據學生所選修之課目來區分成實驗組與對照組 實驗組學生有48位,以十小組進行問題導向學習 其餘46位學生屬控制組,進行以講授方式為主之傳統教學 問題導向學習主題: 動物飲水器的水為何會自動填充? 如何把瓶子下面的紙張抽出? 燈泡的電流為何不遵守歐姆定律? 線圈在對稱的磁場中為何能不停的轉動(簡易電動機實驗)? 以問題導向學習模式提昇教師創造力 如何把瓶子下面的紙張抽出? 以問題導向學習模式提昇教師創造力 教師角色: 不再是主導 不提供解答 不斷以問題引導學生的學習 引導提出假設、觀察、實驗、分析、作結論 不斷鼓勵 以問題導向學習模式提昇教師創造力 晤談結果: 多數學生有相類似的成長/學習歷程,「一開始時不太適應老師權威的遷移至學生」,與「不適應老師不再直接傳授標準答案」等。 學生逐漸意識到自己須負起大部分學習的責任,學習多角度、多方位的看待事物,敢於發表自己的看法,想像空間的擴大等。 有些學生並非直接意識到自己創造力提高,但卻明顯表現出思考問題的方式改變了。 以問題導向學習模式提昇教師創造力 晤談結果: s05:「…因為老師如果說不會作價值判斷,不會說你錯了,或你這樣不對了,我覺得我們久而久之會比較敢講。」 s01:「…遇到一個現象,比較能夠從多角度或多個面向去看,不會說再從單一面向去看…」 s05:「我覺得一學期下來可以有改變。我覺得想法會稍有一點……我覺得起步上會稍有不一樣啦!就是開始會想一些東西,我覺得那是一種啟發。」 以問題導向學習模式提昇教師創造力 小結 創造力的提升在幾個月內要看到明顯的變化似乎是不實際的,但讓學生意識到過去一層不變的思考模式是可以改變的,將有助於開發其創意。 少數缺乏主動學習之學習者,在不斷面對問題的過程中,在沒有明確的標準答案與結果下,顯現出挫折感。因此,問題主題的適切與難易程度至為重要,學生的背景程度考量也是不容疏忽。 此教學模式著重於學習者學習能力與創造力的提升,效率上對於知識內容之學習較為薄弱,若能配合傳統教學方式進行將更為適切。 另類的協同教學 Presented in The Third International Conference on Science, Mathematics and Technology Education --- What a Partner Could Be? -The Significance of Questioning by A Teaching Partner in Collaborative Teaching --- What Could Argumentation between Teachers Do in Collaborative Teaching? What a Partner Could Be? The Significance of Questioning by A Teaching Partner in Collaborative Teaching 另類的協同教學 The instructor is often too busy with teaching to raise a proper question at a proper time. Would the teaching-partner play a role between the teacher and students ? She/He is the person to question the teacher and the students. What did I do to achieve the idea? Collaborative teaching /Chiang and Lin “An introduction to the nature of science” Thirteen graduate students Three-hour course / Once every two weeks The role of Teaching partner Question, Question, Question… What have I seen in the class? What are the respon
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