教育理论与教育实践地结合.pdf

教育中的理论与实践的结合 教育理论与教育实践是教育研究中的一对重要范畴，很久 以来，这两个概念是相互排斥的、对立的。这促使我们在思 考，教育理论和教育实践到底处于一种什么样的关系，如何才 能促进二者的相互发展。 理论这个词来自希腊语，理论的本义就是观看或观赏。它 是实践的总结，又是实践的向导。实践被马克思定义为能动地 改造现实世界的一切的客观物质活动。而对什么是教育理论、 教育实践，不同的研究者从不同的思考角度得出了不同的结 论。我国有学者认为教育理论泛指人们有关教育的理论性认 识，是理性思考的产物，教育实践是对人类所进行的教育活动 的总称，它是人类活动不可或缺的组成部分。 教育理论来源于教育实践，教育实践依赖教育理论，教育 理论的产生和发展是人类教育实践的需要；只有在 教育实践中，才有产生教育理论的可能，才能使教育理论得到 创新和丰富；教育理论的产生和发展的目的是为了指导教育实 践；教育理论的正确与否，教育实践是其唯一的检验标准。总 之教育理论来源于教育实践，教育实践依赖教育理论。 不同的理论与实践的相关度不一样，各种不同类型的教 育理论与教育实践间有不同的关系。如教育发展理论，它主要 研究宏观 教育现象 ，研究教育的外部关系规律，理论越抽象， 越具有基础性，离实践的距离也就越远，对实践的指导作用， 往往要经过多层环节，如转化为人们的思想、观念等，从而对 教育实践活动起作用，因而我们不能要求这种教育理论具有教 育实践的直接指导作用。 而对于 教与学 的理论，实践性是其中起主导作用的特性， 这类教育理论与教育实践有着较为密切和直接的关系，而且 理 论研究 直接指向于具体的教育实践活动。目前的教育理论受到 教育实际工作者批评与指责最多的，便是这类应该与活生生的 教育实际紧密结合的理论。教育理论与教育实践的脱离与结合 都具有某种合理性。 针对教育领域理论脱离实际的现象，促进理论联系 实际应注意的问题，在教育领域存在着教育理论与教育实践 “两张皮”的现象，究其原因大致有五种。强调理论对实践的 指导作用，就要重视 理论联系实际 ，既要保持理论自身的品 质，又要注重向实践转化。 第一种情况是，有些教师并未系统地学习理论，或浅尝辄 止，或不求甚解，或人云亦云，以这样的知识指导自己教学工 作，得出错误的认识，认为书上说的学习用不上，解决不了实 际问题；第二种情况是，有些教育理论工作者，虽然读了些教 育书籍，学习了些有关教育的知识，但是对于教育理论并未真 正掌握，对于教育实际情况更是不甚了解。这样的人写的文 章、著作只能照抄照搬，罗列教条， 造成所谓“理论”脱离了实际；第三种情况是，由于理论表 达深浅程度与教师已有水平不相符，因而产生不能很好地结合 的情况；第四种情况是，从较高的教育理论到实际应用，这中 间还缺乏相应的一系列过渡性学科的建设问题；第五种情况 是，教育实践工作者运用理论的态度与方法问题导致了“两张 皮”现象的产生。 因此我们呼唤教育理论与教育实践集团的联盟，让 理论联 系实际 ，更好的发挥理论对实践的指导作用。 1、增强理论和实际工作者的责任感和使命感。 教育学的显著特征之一就是其理论的实践指向性。 北大 教授 王 选说，当自己提出新的思想的时候，必然自己是首先的实现 者。教育理论工作者有责任将自己的研究成果推向、推广于实 践，而不应满足于纯粹理论的发明发现。而教育行业要更加名 副其实成为一门“专业”而不仅仅是一种“职业”，或被别人 指责为“准专业、半专业”活动，教育实践工作者首先必须使 自己的态度和实践更加牢固地建立在教育理论和教育研究的基 础之上，自觉寻求理论的指导，纳入理论指 示的范畴。 2、保持教育理论的自身品质。 为了真正发挥教育理论对教育实践的指导作用，使教育 理论更好的为教育实践服务，就应当保持教育理论的自身品 质。保持教育理论的独立性。达到这一点，主要来自 两个方面，一是教育部门的领导者、决策者要让教育理论工作 者独立性、创造性地对教育理论进行探索，而不只是让教育理 论工作者去释述已确定和实施的实际主张；另一方面要求参与 教育实践的教育主体克