浅议中美会计专业课程体系设计的差异及启示.pdf

浅议中美会计专业课程体系设计的差异及启示 编辑: 会计职称考试 【摘要】本文通过分析中美两国会计专业课程体系设计的差异,指出 我国会计专业课程体系的不足,并提出了课程改革的建议与措施。    专业课程体系是一个专业的所有课程按照其内在规律组成的一个 有机整体,它是教学计划的核心内容。中国会计专业课程体系的设计, 应该借鉴他国成功的经验。从当前世界各国的会计教育来看,美国无 疑是最发达的国家,其会计专业课程体系的设计一直是各国大学的关 注对象。本文就中美两国会计专业课程体系的设计差异进行分析,并 给出一些有益的启示。    一、我国会计专业课程体系的现状    我国会计专业会计课程体系源自三个方面:一是国家教委指定的课 程;二是大家公认的会计专业基础课、专业课和相关课;三是各高校根 据自己的情况增设的课程。从内容来看,会计专业的课程体系可以分 为:    (一)公共基础课  包括马克思主义哲学、政治经济学、毛泽东思想概论等政治思想类 课程、大学语文、外语、高等数学、计算机、体育等;    (二)学科基础课  包括会计学基础、财政、税收、金融、企业管理、经济法、西方经 济学、国际贸易等;    (三)核心专业课  如中级财务会计、成本会计、管理会计、高级财务会计、财务管理、 审计、会计电算化等课程;    ( 四)一般专业课程  如会计理论、会计史、政府与非盈利组织会计、房地产会计、外贸 会计、国际会计、西方财务会计等。    二、中美两国会计专业课程体系设计的差异    与美国相比,我国会计专业课程体系的设计存在着诸多差异,主要表 现在以下几个方面。    (一)课程体系设计的目标不同  根据美国会计学会下属的“未来教育结构、内容、范围委员会”(又 称 Bedford 委员会) 的报告,“大学会计教育应强调技能培养,这是学生 在离校之后进行终生学习所必须的,课程体系的设计要使学生能够学 会如何学习、思考和具有创造性。”我国大学会计专业课程体系设计 的目标主要还是以传授知识为主,力求使学生在校期间掌握尽可能多 的会计知识,让学生毕业后成为合格的会计工作者。    (二)对文科或普通教育科目重视程度的差异  就目前的情况来看,美国大学会计学专业大约有 53%的课程是文科 或普通教育科目;而我国多数大学会计专业的教育偏重于会计和商业 经营类课程,仅把 30%左右的课程用于文科或普通教育方面。Bedford 委员会在其报告中认为,“大学会计教育所涵盖的范围要宽,应包括人 文学科、艺术、自然学科、通用信息系统等多个领域所需要的专业知 识” 。例如,哈佛大学商学院要求会计专业的学生必须掌握基础科学(包 括物理、化学、生物等) 的原理,在他们毕业时应该可以看懂诸如《科 学》、《自然》等这类科学杂志中的科普性质的文章。    (三)课程设计的模式不同  美国大学商学院一般前两年是基础课,在第三年由学生选择专业方 向,开始本专业的主干课程和相关课程。所有课程,无论是基础课、专 业主干课还是相关课,均有必修课和选修课两种形式,并且选修课占绝 大比例,即使是必修课专业课,也有很大的灵活性,学生可以从学校认 可的科目表中进行选修。为避免学生对其选修内容是否达到学校的基 本要求不清楚,美国很多大学专门设有“在校本科生指导处”,当学生学 完大二的课程后,他们可以向指导处的老师请教如何选择专业方向以 及该专业的相关课程, 以确保他们达到该专业教学计划的基本要求。 与美国大学相比,我国大学会计专业课程的设计主要区别在两个方面, 一是学生从入学时就划定为会计专业, 自始至终按照会计专业教学计 划中规定的课程体系进行上课;二是在课程体系中必修课占绝大比重, 即使是选修课,也大多是限定选修课。    ( 四)会计专业课程内容的差异  美国会计教育的专业课程包括一般会计教育和专门会计教育。一般 会计教育课程主要在本科学生修完基础课之后开设,主要介绍如何确 认、计量、沟通以及使用会计信息系统,包括:组织中的决策和信息、 信息系统的设计和运用、财务信息和公开报告;专门会计教育是在获 得学士学位后进行的研究生教育和后续教育,包括高级财务会计、管 理会计、税务、信息系统、审计、非营利组织会计及国际会计等研究 课程。相对于美国的大学教育(大众化教育)而言,我国本科学生入学前 的整体素质较高,可以提供时间进行一般会计教育和专门会计教育。 美国的研究生教育规模能够满足专门会计教育的要求,而我国研究生 规模相对教小,不能