巧用课程资源提高小学数学教学效益结题报告4.pdf

“巧用课程资源提高小学数学教学效益” 结题报告 我校 2009 年 5 月申请的课题—— 《利用信息技术减轻学生课业 负担》，于 2009 年 11 月云南省电教馆同意立项研究，在研究初期， 课题组虽然有股干劲，但是无从下手，不知道怎样去研究。直到 2010 年 4 月 28 日，课题组长参加了省电教馆组织的“利用信息技术减轻 学生课业负担”的开题培训会议，才使课题研究有了新的眉目。在 2010 年 8 月，重新组织课题组认真研究，认为课题研究的范围过大， 研究目标不明确，于是把研究课题的名称更改为《巧用课程资源提 高小学数学教学效益》，并对该课题重新进行梳理（该课题的研究分 工安排见结题申请表）。 一、 结题报告的提出： 目前由中央到地方都在呼吁减轻学生课业负担。从网上查阅发 现，研究的多，但切实有效的少；上级三令五申说的多，作为第一 线教师在工作中去落实的少。找出了问题的所在——教师、家长要 求学生的“高分”这种思想在作怪。为达到减轻学生课业负担提高 教学质量，课题组就如何把课程资源有效地运用于小学数学中展开 了研究，为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一 2020 年)》，及中共中央、国务院在 2010 年 7 月 13 日至14 日在北京召开 的全国教育工作会议精神，落实 2008 年 9 月 18 日《云南省减轻中 小学生课业负担增强青少年体质的规定》。 研究的方法是如何利用远程教育资源提高小学数学教学效益， 来构建高效课堂作为重点研究方法。研究的目的：第一是把课程资 源有效运用于数学教学，提高农村小学教育质量和效益；第二是通 过这个课题的研究，带动我校的其它学科把信息技术资源利用于课 1 程教学中，从而达到减轻学生过重的课业负担，提高教育教学质量， 体现“三生教育”的价值。 二、课程资源利用的基本原则： 1、整体性原则。数学作为一个知识系统，存在着整体与部分之 间的偶合关系，要重视概念数学、计算数学、应用题数学、形体数 学诸方面与计算机辅助数学的协调发展。 2、主体性原则。在探索过程中，教师和学生在课堂上都是进行 认知活动和实践活动的主体，都必须充分发挥能动作用，师生合作 要默契。 3、最优化原则。探索过程中互相作用的诸多因素是一个多维度 的主体结构，要从整体角度来考虑多因素的关系作用。把优质的信 息技术资源运用于课堂教学，使课堂教学最优化，达到增质减负的 作用。 4、可操作性原则。探索中要严格操作规范（结合农村学校实际 利用好小学数学资源），带动其他未参加该课题研究的教师，利用好 信息技术资源与课堂教学的整合，较好地培养学生直接经验和间接 经验，发展学生诸多能力，让学生能力和心理健康得到和谐发展。 三、课题的研究过程： 1、研究初期 （分两个阶段）： 第一阶段：2009 年 11 月至 2010 年 5 月，由于当时硬、软件条 件的限制和课题组成员的认识不到位，没有找到较好的研究方法， 少数课题教师仅利用 powerpoint 试着制作一些简单的课件，学校远 程教育室接收的资源不能很好的利用，课题研究范围过大，研究者 2 无从下手，所以课题开展情况有待于进一步改进。 第二阶段：2010 年 5 月至 2010 年 8 月，重新对课题研究的方法、 目的、内容做了调整，先对学生家长进行课题研究前的调查，譬如 对学生的睡眠情况调查的数据是：187 名小学生中有 140 名睡眠时间 不到 10小时，二年级、四年级、六年级睡眠不足的比率分别为64% 。 72%和 100%。其中58 名小学生的平均睡眠时间为 9.5 小时，49 名学 生的平均睡眠时间为 8.1 小时，而 33 名学生的平均睡眠时间仅有 7.4 小时。根据开题报告和我校的实际，对课题组成员进行分工（分工情 况见课题结题申请表）： 在研究过程中，主要是要求参加课题研究的教师互相听课，找 出课程资源与数学课堂整合的好方法。 2、研究中期： 在实施过程中，通过追踪观察，课题研究的老师认识逐渐到位。 为了进一步提高全体课题组成员的研究水平和对课题研究的认识， 除个人学习外，我们还组织学习有关教育理论和信息技术教材，如： 《课堂教