《面向个体的教育》优秀读后感7篇[工作范文].docx

《面向个体的教育》优秀读后感 7篇 暑假期间，认真阅读了北京十一学校校长李希贵老师的 《面向个体的教育》一书。此书为我这个站在班主任工作起 跑线上的人指明了奔跑的方向，以下两点感触颇深。 发现非正式表扬的魅力 在所有的管理行为中，评价是一项需要每一位管理者特 别小心的事情，因为它本身的高利害，也因为评价是一项专 业性很强的工作，需要慎用。而“非正式评价”尤其是“非 正式表扬”的运用在教育教学上起着十分重要的作用。 李希贵校长在书中讲到了这样一位领导，他常常在你做 了一点什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被业内人 士私下敬佩地称为“大拇指领导”。你的一项变革、一点经 验，甚至一篇文章、一次发言，都有可能获得他“大拇指” 的肯定。虽说是没有任何奖金、证书的表扬，却激励着大家 不断前行。事实上，这样的“非正式表扬”在日常的教学中 也可以很好地运用。书写生字时对学生个别笔画的肯定，朗 读课文时对学生情感把握的褒奖，思考独到时及时的鼓励， 都时时鼓舞着孩子们，激励着孩子们。 印象最深的是身边有这样一位老师，坚持为每一位孩子 过不一样的生日。他和家长们一起，收集孩子从小到大的照 片做成影集，让班里其他孩子通过各种形式为他留言送祝 福。还会亲手写一张贺卡，将自己的爱都写在了上面。不管 过程怎样，相信这份真情的力量是无穷的。虽然我们还不能 做到面面俱到，但我们可以尝试着选取真实、可信的一点， 让“非正式表扬”的潜能无限放大。 放手才有更多的教育机会 很多老师和家长都有这样的感觉，对于学生初入学时的 不知所措、不适应，他们表现出更多一倍的担心和焦虑，那 么，随之而来的是一手包办，不给孩子留空间。这样做，看 似避免了无措的发生，其实只是将这样的不适应、不成熟的 状态延迟而已。就像刚学走路的孩子，如果家长始终不给予 孩子独自行走的机会，那他将永远也无法长大。如自然也就 丧失了培养他们自主、自立的机会。 我想最困扰老师们的就是学生的安全问题了， 而“电梯” 一词最近一直是热门搜索词汇，这本书中就有这么一个关于 “电梯”的小案例：有些学校在屡禁学生乘坐电梯而不见效 的情况下，在电梯上装上了限乘装置，只有持有刷卡权限的 老师才能乘坐。硬件设施一改，似乎解决了长期以来让学校 担忧的安全问题，但同时也失去了教育的机会。李希贵校长 说，如果我们不能在乘梯和禁梯这一矛盾冲突的情境中，让 学生明白在资源有限的情况下该如何使用资源，不让学生从 内心明白在一个团队中如何以合理的方式尊重应该尊重的 人，有一天一旦遇到类似的问题了，他们将仍然是令人头疼 的一群。试想，这样的生命体验怎么能舍弃，很多能力的培 养都在是问题中发展，在错误里成长起来的。这样好的教育 机会，我们怎能错过！ 不管是“非正式表扬”还是“学会放手”，都需要我们 去用心去理解每一位孩子，发现他们的细微变化，及时地引 导，感受他们的需求，适时地帮助，相信孩子的能力，相信 成长的力量。 暑假里，拜读了李希贵老师的《面向个体的教育》，受 益匪浅，感触颇深。 教育的宗旨是让每一个人与生俱来的潜能得到最大限 度的激发。一个孩子从 6岁进校园，到12岁离开小学，他 在学校能获得什么培养什么，知识和思维，习惯和能力，而 这一切是通过什么样的路子呢？课堂学习、生活实践、死记 硬背、试题累加、社团浸染，教师在其中扮演的是讲授和练 习的角色。很多教师知道学习是有规律的，成长有特点，个 体是有差异的，知道学习的有效规律，且在教育实践中运用 这些知识解决我们所面对的个体问题呢？所以我们要学习 有关儿童成长的心理生理知识。 一直以来，我们喜欢站在教的角度设计课堂，按照教学 进度确定学习任务。其实，我们应该首先理清学生的学习过 程，让“教”先退避在一边，把“教”先剥离出来，设身处 地弄清学生在这一过程中的起承转合，何处山重水复，何时 柳暗花明，不愤不启，不悱不发。 教师应该是鼓舞着，让学生始终有不竭的学习动力；教 师应该是欣赏着，让学生在欣赏的目光下，变得自信阳光； 教师应该把学生捧在手心，让学生像是躺在妈妈的怀里；教 师应该帮助学生攀上属于自己的峰顶，让学生一次又一次体 验成功。 当然，应该亲近的远不止被冷落的教材，成功的教学应 该更加开放。打开教师的窗子，扯一块西山的苍翠；推开学 校的大门，与学生一同跨入时代的高铁；链接信息高速，世 界就在校园。课堂小天地，天地大舞台，只有我们给孩子们 营造一个更加广大、多元的学习舞台时，他们的未来才值得 期待。 真正有效的课堂教学管理应该是在课堂教学开始之前。 如果我们能够把更多听课的时间用到老师们关于课堂设计 的讨论之中，也许发生在课堂里的教学会有着老师们更多的 智慧。 一个老师爱生活，善于发现生活中细小的美和生动的情 节，那他或她的学生也学会了在传递中去爱生活。 一个老师爱教育，那他便