备课的变革课件.pptx

备课的变革西南大学 魏小娜 寄语我亲爱的同学们： 教育的目的，不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能，而要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中，自我做出有意义的选择。教育是以人为最高的目的，接受教育是人的最高价值的体现。 缺乏文化和责任的富人们给我们的社会带来了越来越高的交易成本和越来越多的危害。 从教育上去入手，培养优秀和有良知的公民及社会领袖 。概要*新时期备课的基本立场*现代教学设计理论的视角： 从“备课”走向“教学设计” *新时期 “教案”的实践形态 第一章新时期备课的基本立场 （1）从“规范备课”到“理念备课” “理念式备课”为主。 “镶嵌” 在“课例研究”、“行动研究”、“课堂观察”等校本研究行为中，不可孤立展开。 （2）从““普适性理念的推广”（师范生）走向“情境化问题解决”（成熟教师） 针对具体情境下的问题展备展开备课 （3）从“经验范式” 到“理论范式” 从“经验归纳总结”走向 “理论演绎转化” （余映潮、王荣生） 一言以蔽之：需要理论指导下的实践。然而，面对理论很容易“叶公好龙”！因为，理论要颠覆、重构过去的“轻车熟路”的习惯！但是，正因为此理论有着强有力的震慑力和解释力。 不同的理论视角会为实践带来不同的启示，掌握一种理论演绎的方法，其意义大于获得具体的理论。 把“被给予的东西”变成认识的方法.比如：如何确定一篇文章教什么？如何解读文本？……寻找答案的理论视角很多，答案也很多元，没有唯一正确的！ 第二章从“备课”走向“教学设计”——现代教学设计理论的视角 传统备课主要是“三备”+“三写”： 备学生（把握学生知识、能力基础和特点） 备教材（钻研并吃透教材） 备教法（设计教学方法） 写教学进度计划、写单元教学计划、写课时教案 现代教学设计理论下，备课将会发生哪些变化？（一）教学设计 1.定义： 美国著名教育心理学家加涅首先提出 “教学设计”（Instructional Design简称ID, 的概念。） 意指“指导学习的设计”，不是“教师教学的设计（Teaching Design）” 2.现代教学设计理论的特点： （1）强调运用系统方法。 现代教学设计的整个系统都是从学生起点出发的，基于学习结果的系统化设计。（各环节有内在的逻辑联系和一致性，如学、教、评一致） 所以教学设计与备课的异同很值得研究。 看下列典型的教学设计模式： *迪克和凯瑞模式 *肯普模式 *史密斯和拉甘模式 2.现代教学设计理论的特点： （2）以学习者为出发点。 加涅力倡系统设计教学最基本的理念： “为学习设计教学”。“为指导而设计” 。 教是为了帮助学而出现的，教是安排帮助学的一系列事件。 这一理论看似容易理解……教学成为干扰学生学习的现实触目惊心：《背影》、“一到校就下降” 主要原因之一：长期以来，教师的备课和教案编制大多以前苏联凯洛夫的教学论思想为依据或标准，那就是以“教师为中心”、“教学为中心”，教师的备课是为了方便教学，是为了更好地向学生传授知识，并不是从学生的角度去考虑和设计教学方案。 反观现代教学设计系统，都非常重视分析学习者的特征、需求，强调学习者内部学习过程的发生和有效进行。 （3）以学习理论与教学理论为基础 教学设计的发展是伴随着学习心理学的发展而发展。 正因为此，用现代教学设计取代传统教师备课是一个历史性的突破，是教学上的一次深刻革命。能吸纳很多新鲜的学习理论和心理学支撑。 我们有必要从理论上与实践上找出现代教学设计与传统的教师备课之间的根本差别，实现了教学从自发的经验型向自觉的科学型的转变。 “如何应用教学设计理论于各学科的实践研究，仍处于经验性的摸索阶段，缺乏理性的思考和科学的指导。”（徐学福 宋乃庆） 这是教学设计理论研究的极大浪费，也是学科教学实践研究的极大落伍和失误。 3.现代教学设计论视野下的“备课” 您认为最理想的教案格式是怎样的？ 盛群力的观点： 备学生、备任务、备目标、备检测和备过程 跟我们一般的教案设计流程区别何在？ （1）备学生（“学情分析”） 传统的备课也有这个环节，现状如何？ 陈隆升从近10年（1999-2008）的语文期刊上的教案样本605个，其中有“学情分析的115个”。得出以下结论： A、采用“学情分析”的比例逐年增高，但最高点在2008年，比例为43.6%，仍有半数以上的教师备课时不做“学情分析”。 B、“学情分析的主要内容”：基于课程和教材预设教学目的后，分析学生的年龄特征和已有知识、技能是否有助于达标。 《林黛玉进贾府》的学情分析： 这些学生比较单纯，没有什么社会阅历，对人际关系的复杂性和多样性不太了解，所以对于作者刻画王熙凤的一些精彩语言，学生可