奥苏贝尔认知同化学习理论.pdf

奥苏贝尔认知同化学习理论 奥苏贝尔是当代美国著名的心理学家之一 , 它能在大家林立的美国教育心理学占 据一席之地 , 自成一家之言 , 主要是因为他的研究思路与前人相比有独到之处 . 对先前学习理论的质疑 1、 发现学习真的是最佳学习么？ 2、 什么是影响学习的最重要因素？ 3、 学习的心理机制到底是什么 4 、 从动物得出的学习理论能有效的用来解释人的学习么 意义学习 奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对意义学习（ meaningful learning ）的描 述。在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。 意义学习与机械学习 奥苏贝尔认为，意义学习有两个先决条件：⑴学生表现出一种意义学习的心 向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向； ⑵学习 内容对学生具有潜在意义， 即能够与学生已有的知识结构联系起来。 这里要特别 注意的是，这种联系不能是一种牵强附会的或逐字逐句的， 而应是实质性的联系。 奥苏贝尔认为，学校主要应采用意义接受学习，尤其是意义言语接受学习。 认知结构在意义学习和讲授教学中的作用 奥 苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习 便发生了。 所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素， 是学生的认知 结构。所谓认 知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是 由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。因此，要促进新知识 的学习，首先要增强 学生认知结构中与新知识有关的观念。 从安排学习内容这个角度来讲，要注意两个方面：⑴要尽可能先传授学科中 具有最大包摄性、 概括性和最有说服力的概念和原理， 以便学生能对学习内容加 以组织和综合。 ⑵要注意渐进性， 也就是说， 要使用安排学习内容顺序最有效的 方法；构成学习内容的内在逻辑；组织和安排练习活动。 从教学的角度来看， 研究认知结构， 目的在于识别和控制影响意义接受学习的变 量。奥苏贝尔 认为，下列三种变量是须关注的：⑴学生认知结构中能与新教材 建立联系的有关概念是否可利用。 如果可以利用这些概念， 就为学习和记忆新教 材提供必要的固定 点。⑵这些概念与要学习的新概念之间区别的程度如何， 即： 要防止新旧概念的混淆， 使新概念能够作为独立的实体保持下来。 ⑶认知结构中 起固定点的强度，也影 响学生能否对新旧概念作出区别。 学生是否具有起固定作用的概念，对学习是否有意义起重要作用。 意义学习的类型 一 、符号表征学习 学 习各种符号的意义。怎样赋予这些符号以意义的，以及构成这些符号的 意义的认知内容的性质。在奥苏贝尔看来，正因为儿童不能任意地给客体命名， 这就符合了意 义学习的一条准则，即符号与客体之间有实质性的联系。所以， 虽然表征学习 （或名称学习）在意义学习和机械学习这一连续体上， 相对说来处 于机械学习一端 （因 为物体与名称必须完全对应） ，但也并不完全是任意性的， 因而也具有意义学习的性质。 例如：当年有儿童正正注视一条狗时，家长说：“这是一条狗”，狗这个词 最初对幼儿来说是没有意义的， 但听到家长话后， 儿童认知内部刺激被激活，