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幼儿游戏与玩具期末总复习 （2011.6.20） 第一章 游戏概述 1．教育家欧文通过游戏在学前公共教育中的实施，使游戏开始进入学前教育领 域。 2.福禄贝尔是世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园基础教育的 教育家。 3.拉察鲁斯和帕特里克是经典游戏理论中松弛说的代表人物。 4．德可乐利认为学校的教育目的是培养真正适应社会生活的儿童，并为学前儿 童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系。。 5．精神分析学派游戏理论的理论创始人是弗洛伊德。 6．贝特森是游戏的元交际理论的代表人物。 7．游戏觉醒理论的代表人物是伯莱因。 8．游戏的觉醒理论（内驱力理论）的核心概念是“觉醒”。 9. “剩余精力说”的主要观点。 提示： 第一，生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力 越强。 第二，儿童除了一般生活活动（吃饭、洗手等）外，不需谋生，所以除了维 护正常的生活外，还有剩余精力；同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力 之外，也还有剩余精力。 第三，儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，于是就 用自然的无目的的活动方式——游戏以获得快乐，所以游戏就产生了。 第四，游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。因此，他 们把人类的活动分成两种：一种是有目的的活动，被称为工作；一种是无目的的 活动，被称为游戏即精力发泄。 10.认知发展学派游戏理论的主要观点。 提示： （1）游戏是儿童智力活动的一个方面，是同化超过了顺应。 （2）游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。 （3）游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。 （4）游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。 1 11.游戏觉醒理论的主要观点。 提示： 游戏的觉醒理论又称内驱力理论。主要观点是： （1）环境刺激是觉醒的重要源泉 （2）机体具有维持体内平衡的自动调节机制 （3）当有新异刺激时机体采取探究的方式来降低觉醒水平 （4）当缺乏刺激时机体采取游戏的方式来提高觉醒水平 12.游戏的元交际理论。 提示： 游戏的元交际理论是近年来西方心理学领域产生的一种新的游戏理论，其代 表人物是贝特森，他认为游戏是一种元交际，是一种意识与信息的意义交流和理 解过程，是一种发展儿童进入人类文化和表征世界必需技能的重要途径。 13.游戏的涵义。 提示： 我国学者一致认为：游戏是学前儿童喜欢的、主动的活动，是学前儿童创造 性反映现实生活的活动。 （1）游戏是幼儿有目的、有意识、积极的反映活动 游戏是人类的活动。游戏的性质是自觉的、有意识的、有目的的活动。儿童 出生以后就生活在丰富多彩的现实社会中，他们在与成人交往的过程中认识了许 多事物，学到许多知识，积累了许多经验。为满足自己生理和心理方面的需要， 儿童把在现实生活中获得的知识经验和印象，通过语言和行动在活动中反映出来， 这种活动叫游戏。在游戏中幼儿积极地选择游戏内容，确定游戏主题、角色、发 展游戏情节，实现自己的目的和愿望。 （2）游戏是幼儿现实生活的反映 儿童的游戏反映的是儿童自己的生活和经历，有什么样的生活，就有什么样 的游戏，因此说，游戏是儿童对周围现实生活的一种反映。在日常生活中儿童看 到许多事物和现象，如人的行为、人与人之间的关系等，他们常常把印象深刻和 感兴趣的事情和现象在游戏中反映出来。不同文化背景中，成人的生活方式和生 活价值观不同，在儿童的游戏中反映出来不同的角色扮演和游戏情节。 （3）游戏是在假想的情景中反映周围生活 儿童在游戏中所反映现实生活并不是原封不动地再现现实生活，不是简单地、 机械地、被动地反映生活，而是通过想象，积极地、能动地、再造性地反映生活。 儿童凭着自己的生活经验，借助想象，运用游戏材料和玩具，用新的动作方式， 创造性地反映现实生活。如以物代物，以人代人，既是在假想的情景中创造性地 反映着现实生活。