小学数学实践活动教学初探02885.pdf

小学数学实践活动教学的思考 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调指出：“好的数学教育应该从学习者 的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。 “数学实践活动是培养学生进行主动探索与合作的重要信息途径。”由此可见，新课程 是把小学数学实践活动摆在了突出的位置。可以这么说，小学数学实践活动是培养学生 综合数学能力的重要途径。如果我们的数学教学忽视了 “实践”或实践不到位，那么学 生所学的知识就不能形成技能，数学教学便成了无本之木、无源之水。鉴于此，我校参 与了市《在小学数学实践活动中培养学生创新意识》课题研究活动。我们也在活动中有 所收获，也有以下几点体会。 一、数学实践活动与数学课的区别与联系 在数学实践活动教学中，老师反映突出的一个问题是对实践活动课的认识问题。 如有的认为，数学实践活动就是以往学校开展的数学课外活动；有的认为，数学教学中 的直观性教学活动，如实验、演示、操作、测量等就是数学实践活动的教学。这实质是 对什么是数学实践活动课，它与数学课及其它数学活动有什么联系与区别认识不清楚。 数学实践活动是在教师指导下，通过学生的主动活动，以获得直接经验和实践特 长为主的课程。数学实践活动与数学课的联系与区别可以从以下几方面来认识。 1．从课程设置地位看，数学课处于主导地位，数学实践活动课则处于辅助地位。 2．从教学目标看，数学课有教学大纲的统一要求，其具体教学目标统一且稳定， 要求绝大多数学生达标。而数学实践活动不对学生个体作统一的要求，一般不要求人人 都懂，个个都会，只要求积极参与，尽情投入。因而，数学实践活动的考核评定不像数 学课那样严密和定量化，主要是让学生的自我和相互评价，引导学生关注和认识自己及 他人在学习过程中的发展和变化。 3．从教学内容看，学科课有较稳定的教学内容，教材有严密的、科学的编排体系。 而数学实践活动的教学内容、知识体系要求不很严密，活动内容主要是以学生所学的数 学知识为基础，使学生在实践活动中，在现实生活中理解数学、应用数学、发展数学、 掌握数学。 4．从活动的空间来看，数学课主要采用班级授课制，以课堂教学为主，以教师传 授知识为主，教师居于主导地位。实践活动一般不受课堂限制，可以灵活选择，既可以 选择在课堂内或课堂外进行，也可以在社区或大自然中进行。 5．从学生所处的状态和地位来看，实践活动表现为学生的亲身实践，动手操作， 手脑并用，学生始终处于动态的活动之中，居于主体地位。 由此，我们可以看出，数学实践活动是数学学科教学的一个重要组成部分，是对 数学学科教学的延伸和发展，是对学生理解、运用数学基础知识和基本技能的升华过程。 在这个过程中始终贯穿着发挥学生主体性这一思想，包含尊重学生的兴趣、爱好和需要 来设计活动，同时要保证教师的指导地位，忌放任自流。它具有强烈的实践性、研究性、 参与性、生活性和开放性等特点。 它们内容相辅相成。数学课就为数学实践活动提供了必要的数学知识、技能基础 和一定的内容来源；反过来，数学实践活动的内容又会受到数学课内容和教学进程的制 约。 在育人功能上相互补充，使学生个性在全面发展的同时，又有特色发展。它作为 一种新型的教学内容，在教学目标上着力培养学生的应用意识和探索精神，发展学生的 创新意识和实践能力。因此，我们在数学实践活动教学中要注意处理好与数学课两者之 二、数学实践活动的教学原则 1．自主性原则：以学生为主体，在教师的指导下，让学生有充分的自主权利，每 个学生自主参与，自我活动。 2．实践性原则：根据小学生的认识规律和年龄特点，充分体现探索的过程、尝试 的过程和创造的过程。让他们在活动中多动手实践，多动脑思考和多动口表达。在实践 的基础上培养学生的动手能力，开发学生的智力潜能。 3．趣味性原则：兴趣是最好的老师，趣味性原则是数学实践活动的灵魂。以激发 儿童的学习、钻研的兴趣为着眼点，目标设计、题目拟定、