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小学数学课堂中有效性提问的探究 宿州市第十二小学数学教研组 一、问题提出 ： 在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一 个问题回答不出时，教师就会又提出几个问题，试图用这几个问题来 引导学生理解第一个问题。但结果往往会适的得其反，教师、学生均 事倍功半。怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我们组 的数学教师。提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重 要环节，“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道，好的 课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学 生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就 取决于教师提问的技巧。 然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发 挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。在一些探讨课 和观摩课中，也可以发现：随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄 奥；问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的 思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的 学生置之不理等现象还较为常见，有些教师的提问得不到学生的配合， 学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预 期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结 论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视 对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂 上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突 的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维 的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之， 数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良 提问和失误提问。这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。 因此，如何增强小学数学课堂提问的有效性，值得本组每位教师认真 探究。 二、研究目标 ： 通过研究，可发现课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表 现出更多的独特性和灵敏性。课堂提问是小学数学教学中进行启发式、 探究教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运 用的教学手段。我们教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识， 有一套切实可行的数学课堂提问的基本技巧及策略，才能在教学实践 中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏， 使学生真正体会到智力角逐的乐趣! 通过研究，教师要把学生作为教学的基本出发点，关注学生，创 造性地用教材，确保学生主体参与的有效性。提问要考虑学生的个性， 将问题设置梯度，分档提问，同学之间相互启发；针对不同学生进行 差异评价如何实现数学课堂教学的有效性。 通过研究，恰当地运用有效提问，可以集中学生注意力，点燃学 生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑 难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步一步登上知识的殿堂。 三、研究原则 : 研究有效性课堂提问时应遵循的原则： 1、目的性原则：课堂提问应有明确的目的，课堂问题的设计必 须以教学目标为中心，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计， 便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。 2 、启发性原则：教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维， 使之应启而发，通过自己的思考找出答案，学到知识。提问的内容是 否具有启发性，这是提问能否有利于学生治理发展的决定性因素。 3、适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问 的频率和时间；另一方面，问题的难易程度要科学适度。 4 、兴趣性原则：教师的提问要能引起学生兴趣，增强学习数学 的内在动机，激发学生的积极性和创造精神。 5、循序渐进性原则：数学课堂提问必须根据教学需要，按照教 学程序、课堂结构精心的设计，要遵循、考虑学生的认知结构，循序 渐进，由浅入深，由易到难，由表及里、层层深入，环环紧扣等一系 列规律，体现教学的思路，符合学生的认知顺序、体现出指示结构的 紧密型、科学性、条理性。 6、全面性原则：提问要面向全体学生，调动每一个学生思考问 题的积极性和主动性，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并 鼓励学生发问，培养创新精神。 四、研究措施： 对“有效提问”这一课题研究的主要方法是：首先组织教师进行 相关的理论学习，提出数学课堂教学中关于有效提问方面的困惑及存 在问题。认真组织教师