幼小衔接工作中存在的问题与对策.pdf

幼小衔接工作中存在的问题与对策 《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综 合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，在《幼小衔 接》文本文件下达后，我园就为什么做，做什么及怎样做？三方面进行了一些思 考，在家园、社区三位一体互动研讨实践中进行了一些探索，现与大家一起进行 分享！ 一．为什么做？ 9 月初通过家长问卷、小学教师座谈两种方式了解问题的症结及各角色的不 同观点，从而寻找突破口。 我们发现存在的问题主要是： 1．传统观念中的角色定位： 幼儿园——知识的传递者，幼小衔接工作中在大班应关注孩子知识能力的建 构。如：拼音、识字教学。 家 长——教师的配合者，幼小衔接工作中主要跟着老师走，老师说什么就 做什么。 小 学——幼儿园工作的协助者，孩子五、六月份来园参观小学时配合幼儿 园做好接待、告知等活动。 2．不同角色持有各自的立场： 小学教师的期待： （1）倾听、专注习惯第一 （2）时间观念、任务意识、规则意识第二 （3）生活学习等行为习惯重要第三 家长的焦虑： （1）担心孩子入学后自理能力和学习习惯方面不适应； （2）担心孩子自控能力差、注意力不集中，做事动作慢； （3）担心小学课业负担重，希望提前教孩子识字、拼音、算术 （4）担心孩子因不适应造成心理畏惧、因信心不足而厌学 这些各自为政的问题的背后隐藏着一个严峻的现实：学校与家庭、幼儿园三 者之间还未曾建立起一种真正的良好伙伴关系。 显然，搞好幼小衔接，是幼儿园、小学和家庭面临的共同课题。 二．做什么？ 对问题揭示分析后，我园从“整合、自主、快乐”的新理念出发，借助“基 地活动开发与运用项目的研究”，与实验小学胡校长共同签定了共建基地的协议 书，明确由小学教师联络员与我园高级教师共同构建“幼小衔接和乐共同体”。 首先，创新组织体制： 形成一个体现“以幼儿园为核心，以家长为基础，以基地（实验小学）为平 台，以促进幼儿发展需要为目标”特点的非行政性的组织架构。 其次，明确衔接定位： 内容上包括：社会适应、良好习惯、学习能力、任务意识四方面 目标确立时：依据《幼小衔接指导意见》，参照我园课程方案中对大班幼儿 的培养目标，细化成我园幼小衔接工作的四个主要培养目标。 （1）培养儿童自我服务的能力，有一定的责任感，使其学会关心别人，友 爱别人，能与人分享、协商和合作。 （2 ）激发儿童的求知欲，培养儿童的学习兴趣、学习习惯、探索精神和口 语表达能力，发展儿童解决问题的能力和创造力。 （3 ）增强儿童适应环境的能力，能理解并听从指令，乐于与人交往并学会 与同伴合作，能用语言及非语言的方式在规定的时间内完成。 （4 ）建立幼儿规则意识，任务意识，能自我控制，遵守规则，做事有坚持 性。 最后，思考实施对策： 注重衔接中的家、园、基地“研”“行”同步。 三．怎样做？ 于是，围绕着幼小衔接的一个个活动应运而生，做法不断也丰富。 做法一：衔接过程小步化： 本着小步推进、稳扎稳打的研究思路，改变教学方法和教学形式上的“突变” 现象，依据《纲要指南》及《幼小衔接指导意见》，将幼儿的培养目标及教育内 容细化到每学期每个月中，以“快乐、自主、整合”理念带动幼儿园基础性课程 的深入。 做法二：实施过程活动化： 设计系列主题活动，渗透活动价值。 活动一：小红帽礼仪服务队活动 培养目标： 哥哥妹妹手牵手——感受成长，增强责任 文明有礼我先行——礼貌招呼，互动交往 帮助弱小我能行——服务意识、增强责任 安全秩序我更行——张扬自信、专注认真 每天早上，在我们人乐幼儿园的大门口总是能看到几个带着小红帽的大班孩 子，他们有的在向来园的小朋友热情的打招呼，有的帮助弟弟妹妹洗手时卷袖子， 有的监督小朋友到保健老师处检查，有的维持检查时的排队秩序，还有的帮助把 胆小的小朋友送到班级。他们就是我们人幼的“小红帽礼仪服务队”，通过这样 一个礼仪活动，使得大班孩子的社会交往能力得到了增强，同时活动也使孩子们 有了任务意识与责任感，为入小学做好积极的准备。 活动二：小记者活动： 培养目标： 写新闻——