中等职业学校实行校企合作、工学结合的实验与实践.pdfVIP

中等职业学校实行校企合作、工学结合的实践与思考 丁大超 《国务院关于大力发展职业教育的决定》第十条明确指出：大力推行 工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度。为此， 各中等职业学校紧跟职教形势发展变化，深化教育教学改革，开展工学结 合、半工半读和校企合作等模式的实验和实践，本文拟从我校开展工学交 替实践活动和对校企合作的认识作一些思考。 一、积极实践工学结合培养模式 我校从 06 年 9 月开始实行“三一”分段制，即一年基础、一年专业、 一年实习。从 07 年开始，旅游专业学生在校学习一年后，第三学期到企业 实习，第四学期回校上课，最后一学年到企业实习，实行学分制试点。从 08 年起旅游、电子等专业招收免费生，实行学分制下的弹性学制，学生工 学交替分阶段完成学业。 从 2006 年开始学生在第二学年轮流进入企业进行 为期三个月的岗位锻炼，学校派专职指导老师和生活指导老师到学生工作 岗位协同企业共同管理学生的学习、实习和生活。 我们的主要体会是： （一）工学交替、顶岗实习解决学校实训设备不足矛盾 温家宝总理在 2005 年召开的全国职业教育工作会议上指出： “我国职 业教育的根本任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高 素质劳动者 ”。为此，加大学生的实际训练，让学生掌握职业岗位的基本知 识和技能是关键环节。但是，目前很多学校实训条件还不能满足技能人才 培养目标的要求。一是中职教育先天性不足，实训工位不能满足教学需求； 二是实训基地对经费投入的需求较大，学校没有足够的财力支持；三是学 校的“双师型”教师特别是实习指导教师严重缺乏，不能很好地承担起实 训教学任务。而通过工学交替，把学生送到企业岗位上进行实习锻炼，利 用企业设备开展实训，解决了学校的困难，降低了办学成本；同时，在企 业岗位上实习，提高了技能人才培养的适用性和岗位适应性，有利于学生 职业技能和态度的养成；企业也获得了充足的岗位生产员工；学生参与企 业生产实践，通过劳动获得收入，减轻了学业上的经济负担，解决了一部 分经济困难。工学交替、顶岗实习是学校、企业、学生、家庭和社会多方 面共赢的一种办学模式。 （二）工学交替、顶岗实习解决了校舍、生活设施和师资不足的矛盾 能力本位的职业教育是耗资比较大的一种教育，由于资金原因，大多 数学校都是校舍、生活设施不足，专业课师资匮乏。近几年来，国家大力 发展职业教育，虽然投入了大批经费，但连续两年扩招 100 万，中职学校 的各种设施仍然是满足不了不断发展的需求。一方面是经济社会缺少大量 的技能型人才，另一方面中等职业学校的培养能力受限，职教资源吃紧。 各中职学校为应付两者之间的不协调性，通过工学交替、校企合作手段， 让学生轮流进入企业岗位锻炼，这样既解决了校舍、生活设施和师资不足 的矛盾，又实现了由学校、企业共同发展职业教育的格局，企业已经成为 职业教育主体的一部分，初步达到了校企之间的资源共享。 （三）工学交替、顶岗实习促进了学校教育教学改革 职业学校的办学指导思想就是以服务为宗旨，以就业为导向，为适应 工学交替、校企合作，职业学校要建立新的办学机制和模式，深化教育教 学改革，根据市场需求确定专业建设、培养目标、课程设置、教学内容， 加大管理、教学、实训、就业等各方面的改革，密切学校与企业和经济社 会的联系，使专业设置、培养目标更有针对性，使学生在“在干中学，在 学中干”，专业培养更具有适应性。学校培养了急需的技能人才；学生学有 所用，提前度过岗位适应期；企业得到符合岗位要求的合格人才，并且节 省了新员工的培训成本。 （四）工学交替、顶岗实习提高了学生的综合素质，锻炼了学生对未 来职业岗位的选择能力 中等职业学校的学生综合基础薄弱，其表现是多方面的，纪律性差， 自制能力不高，普遍厌学，缺少感恩心理，怕吃苦、爱享受，不良行为较 多，绝大多数学生是“害怕”书本的。但这些孩子聪明灵活，动手能力突 出，一旦到了工作岗位上就会如鱼得水，他们的优势就可以发挥了。顶岗 实习、岗位锻炼，实行工学交替是我们学校在职业教育办学实际过程中的 不断摸索的尝试。企业和学校共同教育学生，学生在度过最初的不适应期 后，能很快进入职业岗位人的角色，不仅技能水平得到迅速提高，更